《淺談初中物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)》

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1、《淺談初中物理科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)》《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，乂是重要的教學(xué)方式之一。學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行的相似的科學(xué)探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神?？梢娮寣W(xué)生經(jīng)丿力探究實(shí)驗(yàn)過程是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的組織形式要以學(xué)牛為屮心。一、以學(xué)生為中心的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的重要手段Z新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)丿力科學(xué)探究

2、的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求過去以書木為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。首先，盡量把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生。比如在聲現(xiàn)象的教學(xué)當(dāng)中，由于對于聲現(xiàn)象學(xué)生并不很陌生，所涉及到的實(shí)驗(yàn)器材又比較簡單、操作也很方便。因此，在教師提出問題之后要讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作參與引導(dǎo)學(xué)牛經(jīng)歷研究聲音產(chǎn)牛的過程，交流所發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣既可以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知過程的興趣，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的一般性方法。其次，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)要素可涉及所有，也

3、可以只涉及一部分，應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，積極評價(jià)。如八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然

4、后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)牛的牛活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開始時(shí)猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想Z后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確?？梢宰寣W(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、歸納和總結(jié)。第三，我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)生探究活動與傳統(tǒng)

5、的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是不同的。在新的教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，所以學(xué)生的實(shí)踐活動并不是在教師的指導(dǎo)下按照教師預(yù)先規(guī)定好的程序來進(jìn)行操作，得出教師預(yù)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)探究更加注重引導(dǎo)學(xué)生去思考研究方法、設(shè)計(jì)研究方案來交流研討探究的結(jié)果。二?探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”。知識總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離了具體的情境，認(rèn)知活動的效率是低下的。物理知識與生活緊密相連，探究式教學(xué)應(yīng)將知識的學(xué)習(xí)置身于社會情境、生活情境或者問題情境中，有效地進(jìn)入知識的真實(shí)應(yīng)用領(lǐng)

6、域，不僅是將學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，也能從真實(shí)、逼真的生活屮學(xué)到新的知識。如，在〃探究冰、燭蠟的熔化特點(diǎn)〃一節(jié)課，教師首先給出一幅春暖花開時(shí)節(jié)冰凍河水開始溶化的畫面，學(xué)生很快就說出了這一自然現(xiàn)象是物質(zhì)山固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。接下來，教師問：〃關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？〃這時(shí)學(xué)生們就會提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題，再設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究。教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，冇效地激發(fā)了學(xué)牛的探究思維。再如，在《汽化和液化》的教學(xué)過程中由于學(xué)生剛剛開始接觸物理，

7、因此在這一節(jié)的教學(xué)Z初，我們就應(yīng)該避開那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的口常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問題）出發(fā)，認(rèn)識到一種具體物質(zhì)一一水的物態(tài)變化過程?！八畯囊路吓艿袅?！”從這樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象屮來認(rèn)識汽化現(xiàn)象。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識就在自己的身邊、物理知識在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具

8、體的實(shí)例出發(fā)來引入所要研究的內(nèi)容并通過對物理知識三、實(shí)施小實(shí)驗(yàn)、小制作教學(xué)手段，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力在H常教學(xué)實(shí)踐中，我體會到，重視初中教材中小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重耍的意義。通過小實(shí)驗(yàn)和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、慶學(xué)情緒，若能在改進(jìn)課堂教學(xué)的前提下