歷年高考備考策略備考策略

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1、探究備考策略提升應(yīng)試能力-2009年高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)策及備考建議2月24日一2月26日，我院教科研部對(duì)全市部分高中學(xué)校的高三備考工作進(jìn)行了調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)課、座談、交流等形式，全面了解2009屆各校高三備考和管理情況，并及時(shí)與任課教師和學(xué)校作了認(rèn)真細(xì)致的反饋。從語(yǔ)文調(diào)研情況看，各校對(duì)高考工作高度重視，語(yǔ)文備考工作緊張有序，措施到位；同時(shí)也了解到學(xué)校在語(yǔ)文備考工作中存在一些問(wèn)題?？傮w說(shuō)來(lái)，我市高三備考工作呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)和四點(diǎn)不足：三大亮點(diǎn)：一是教師能整體把握教材。大部分教師熟悉教材，課本知識(shí)過(guò)關(guān),重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn)

2、，傳授知識(shí)能做到得心應(yīng)手，都能對(duì)自己使用的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣?，在指?dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)歷年來(lái)的高考試題信手拈來(lái)，如數(shù)家珍，不僅引導(dǎo)學(xué)生熟悉高考題，而且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)高考規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生拓展思路，通過(guò)精講精練，提升應(yīng)考能力。二是大部分教師注重應(yīng)試技巧。語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考不只是作題和對(duì)答案，而要注重解題方法和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。在聽(tīng)課調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文老師在這方面做得很好。瓊山中學(xué)對(duì)“現(xiàn)代文閱讀”的備考復(fù)習(xí)，講究答題技巧，注重精講多練，以老師的“示范做題”引領(lǐng)學(xué)生“模仿練習(xí)”，破解了高考語(yǔ)文“閱讀”復(fù)習(xí)

3、備考的難題。三是各學(xué)校的考情分析講究實(shí)效。大部分學(xué)校月考已進(jìn)行了4—5次，并對(duì)試題和考情進(jìn)行了針對(duì)性的分析。一中、僑中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的月考試題對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握非常準(zhǔn)確，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的考查接近高考；一中備課組還出了部分原創(chuàng)試題；一中、十四中的考情分析，注重實(shí)效，對(duì)學(xué)生答題情況的分析十分到位，為指導(dǎo)下一步的備考復(fù)習(xí)提供了重要依據(jù)。四點(diǎn)不足：從調(diào)研情況來(lái)看，各學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)時(shí)間抓得非常緊，可是教學(xué)的效果、效益與時(shí)間的付出難成正比。就課堂而言，雖然部分課直接指向高考，有利于高考拿分，但有些老師的課，卻是費(fèi)力

4、而不討好，課堂效果比較差。我們發(fā)現(xiàn)這些課共同的傾向是：重視高考而忽略素養(yǎng)，重視結(jié)論而忽略過(guò)程，重視知識(shí)而忽略思維，重視預(yù)設(shè)而忽略生成，重視時(shí)間而忽略效益。其大體可分為以下四類：一是脫離實(shí)際，盲目拔高。部分老師不論本校教學(xué)實(shí)際水平如何,不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，貪大貪難，盲目攀高。課堂教學(xué)中，講得多，講得深，講得玄，講得繁，學(xué)生不勝其苦，卻學(xué)不得法。二是丟本離綱，輕視基礎(chǔ)。調(diào)研時(shí)了解到，一些高三老師，備課時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要求，憑的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，憑的是各種復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料代替了教材，教材中許多富有訓(xùn)練價(jià)值的練

5、習(xí)題視之敝屣，只是作題、對(duì)答案及答案的解析。據(jù)一些學(xué)生反映，個(gè)別教師教材不熟，不能駕馭課堂，忙于應(yīng)付單一的知識(shí)傳授，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法也用不上。有的人照本宣科，離開(kāi)課本和教案不能講課，以致課堂氣氛沉悶，使人昏昏欲睡。三是忽視主體，缺乏溝通?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，對(duì)此高三的老師也非常認(rèn)同，但在實(shí)際的教學(xué)行為中，部分老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。我們感覺(jué)到，越是到了高三年級(jí)，滿堂灌的傾向、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探

6、究、學(xué)習(xí)過(guò)程被省略，被抑制。四是浪費(fèi)時(shí)間，低效勞動(dòng)。在與學(xué)生的座談中，我們聽(tīng)到最多的一句話是：浪費(fèi)時(shí)間?？磥?lái)，盡管高三的老師不厭其繁、不辭勞苦、窮窮兀兀、披星戴月地付出，但學(xué)生卻似乎并不“買帳”，不領(lǐng)情。例如，不少教師上課，隨意性很大，目標(biāo)不明確，究竟40分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，教者心中無(wú)數(shù)，學(xué)的人糊里糊涂，聽(tīng)課人也感到茫然，學(xué)生從頭至尾處于云里霧里之中，分不清東西，辯不清南北。又比如，上課復(fù)習(xí)舊知或講題，老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)、討論成為點(diǎn)綴，課堂上很

7、難看到學(xué)生思維的火花被激起、被點(diǎn)燃，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)。再比如，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個(gè)先講,哪個(gè)后講，哪些可以不講，哪些地方讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論……沒(méi)有一個(gè)清晰的思路和方案。如此看來(lái)，在高三的教學(xué)中，教學(xué)的有效性，課堂的有效性已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的、制約著高考質(zhì)量提高的大問(wèn)題。為此，我們要采取行之有效的備考策略，進(jìn)一步提高高考備考效率，提升語(yǔ)文應(yīng)試能力。一、準(zhǔn)確把握方向（一）基本穩(wěn)定從近兩年海南高考語(yǔ)文命題來(lái)看，雖然試卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有所變化，但是都沒(méi)有超出高考語(yǔ)文考試

8、說(shuō)明的范圍，而近兩年高考語(yǔ)文考試說(shuō)明變化很小。因此，復(fù)習(xí)中可以依據(jù)2009年高考語(yǔ)文考試說(shuō)明,明確考點(diǎn)分布，了解試卷的結(jié)構(gòu)、題型比例、層級(jí)調(diào)整和賦分權(quán)重等,做到心中有數(shù)?？梢?007年和2008年高考試題為訓(xùn)練模板，進(jìn)行常規(guī)備考訓(xùn)練。2009年的語(yǔ)文高考，應(yīng)該掌握一條總的原則：考試指導(dǎo)思想基本不變；主要考點(diǎn)基本不變；考試結(jié)構(gòu)基本不變。試卷的題量不會(huì)有大的起伏，難度也不會(huì)有大的起伏，如果說(shuō)考試的范圍或者是難度稍有調(diào)整的話，也只是微調(diào)，不會(huì)出現(xiàn)大起大落。所以