圖示法在統(tǒng)計(jì)總論教學(xué)中的運(yùn)用

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1、圖示法在統(tǒng)計(jì)原理總論教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】:圖示教學(xué)法不僅可以通過(guò)科學(xué)的圖示直觀、生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象理論知識(shí)，使死板的知識(shí)活起來(lái)；而且還可以利用圖示來(lái)準(zhǔn)確形象地表達(dá)概念與概念Z間的關(guān)系，使割裂開來(lái)的知識(shí)串起來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的統(tǒng)計(jì)教學(xué)探討，本人繪制了一系列的圖示，使得教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、系統(tǒng)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。特別是在統(tǒng)計(jì)總論中的幾個(gè)概念教學(xué)中取得非常好的效果。圖示教學(xué)法是通過(guò)科學(xué)的圖示直觀、生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)抽象理論知識(shí)的-?種教學(xué)方法。構(gòu)建該教學(xué)法的指導(dǎo)思想是表現(xiàn)形式和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)一，并凡緊扣教學(xué)知識(shí)點(diǎn);構(gòu)建的原則是力求直觀、

2、生動(dòng)和準(zhǔn)確，并具有可示性。這樣,學(xué)生才能夠在圖示的感知屮，完成對(duì)抽彖、深?yuàn)W的理論知識(shí)的領(lǐng)悟。其實(shí)質(zhì)是使科學(xué)知識(shí)形彖化，抽象知識(shí)具體化，零碎知識(shí)系列化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)明化，便于學(xué)生接受、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維，使其更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)程。統(tǒng)計(jì)原理總論中有兒個(gè)概念比較難，不僅是總論部分的重難點(diǎn)，也是統(tǒng)計(jì)原理入門的攔路虎。在高職教學(xué)屮，兒乎所有的經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)與管理專業(yè)的學(xué)生都要開設(shè)統(tǒng)計(jì)原理這門課程，這些專業(yè)的學(xué)生文科學(xué)生居多、女生居多，很多學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，一?進(jìn)入統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)就很害怕，特別是總論中幾個(gè)概念本身較難理解，而II相互關(guān)系更難理解，再聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題就

3、難上加難。一旦出現(xiàn)幾個(gè)概念掰扯不清，一下子就有了畏難情緒,使得后面章節(jié)的教學(xué)較難推進(jìn)?？傉撝械娜龑?duì)概念：總休與單位、標(biāo)志與指標(biāo)、變異與變量不僅總論部門的重難點(diǎn),而且也是貫穿統(tǒng)計(jì)原理始終的概念基礎(chǔ)，其教學(xué)重要性直接關(guān)系到一門學(xué)科的順利入門，每個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)人員都試圖讓所有學(xué)生過(guò)好這一關(guān)，但事與愿違，總是有一部分學(xué)生理解能力有限，特別是知識(shí)的關(guān)聯(lián)性掌握不好，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程苦哈哈的，用力不討好。在多年的統(tǒng)計(jì)總論教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索與思考，本人自制了一些圖示，在幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐小運(yùn)用，取得了非常好的效果，不敢說(shuō)所有學(xué)生百分Z百的順利過(guò)關(guān)，但起碼可以80%

4、的學(xué)生當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生了很好的理解效果，再利用課后的知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，較之于枯燥的文字教學(xué)可以說(shuō)是事半功倍?？偟膩?lái)說(shuō)，我認(rèn)為圖示法有以下作用：一、圖示法能夠化繁為簡(jiǎn)，變難為易，把繁雜深?yuàn)W的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于解決教學(xué)中的難點(diǎn)。圖示法利用圖示比文字更形彖、更直接、更可感、更易記和更有啟發(fā)性等特點(diǎn)，把復(fù)朵抽象的概念，通過(guò)合理的的圖示加以形象化，化繁為簡(jiǎn)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，達(dá)到非常好的理解效果。二、圖示法有助于知識(shí)的識(shí)別、記憶和鞏同，使得在初次學(xué)習(xí)屮就比較容易掌握，在復(fù)習(xí)屮又能夠加強(qiáng)記憶。教師通過(guò)粘心準(zhǔn)備，把統(tǒng)計(jì)

5、知識(shí)通過(guò)組織、概念、綜合、簡(jiǎn)化等方式進(jìn)行具體形象的加工，濃縮來(lái)表達(dá)，有助于學(xué)生的記憶和鞏尚已學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。三、圖示法有助于相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系的展示，使得相關(guān)概念能夠串起來(lái)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”現(xiàn)彖。圖示教學(xué)法能夠把統(tǒng)計(jì)幾個(gè)概念串起來(lái)，把分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成一個(gè)完整的知識(shí)骨架。這樣就把繁多、抽象知識(shí)通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示加以簡(jiǎn)化，從而獲得系統(tǒng)完整的乂是提綱挈領(lǐng)的知識(shí)。同時(shí)還可以利用圖示表達(dá)概念之間的對(duì)比、對(duì)照、區(qū)別與聯(lián)系，來(lái)達(dá)到對(duì)概念的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和條理性得到進(jìn)一步體現(xiàn)，便于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，提

6、高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使其在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中具有較犬的實(shí)踐性。二、圖示法形象生動(dòng)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計(jì)教學(xué)是很枯燥的，特別是總論、調(diào)查部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩和無(wú)趣情緒，如果教師能夠多用圖示法，可以讓學(xué)生極易產(chǎn)生興趣，而興趣就是最好的老師。例如，為了說(shuō)明總體、樣本、單位、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量的關(guān)系，我用以下二個(gè)圖示就達(dá)到很好的教學(xué)效果。參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量圖例單位數(shù)A平均數(shù)o-標(biāo)準(zhǔn)差71.比例nX參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量圖例通過(guò)第一個(gè)圖示形象地說(shuō)明了總體與樣本的關(guān)系，同時(shí)也展示了主耍的總體指標(biāo)和樣本指標(biāo)，也說(shuō)明了總體與樣本都是由總體單位構(gòu)成的。通過(guò)第二個(gè)圖示還可以跡一步

7、說(shuō)明不管是總體指標(biāo)述是樣本指標(biāo)都來(lái)源丁單位標(biāo)志的概括，沒(méi)有了標(biāo)志的收集就不會(huì)有任何指標(biāo)，另外圖示述說(shuō)明了抽樣的最終目的不是計(jì)算樣木指標(biāo)，計(jì)算樣本指標(biāo)是為了推算總體指標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)量對(duì)參數(shù)的估計(jì)。為了讓學(xué)生理解研究口的、總體、單位、標(biāo)志和指標(biāo)的關(guān)系，本人通過(guò)下面幾個(gè)圖示就可以達(dá)到準(zhǔn)確、形象、精煉?？傮w.單位.標(biāo)志與指標(biāo)的關(guān)系總體、單位、標(biāo)志與指標(biāo)的關(guān)系質(zhì)量指標(biāo)研究目的決定現(xiàn)象^統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)量指標(biāo)單位士品質(zhì)標(biāo)志稱心\數(shù)量標(biāo)志標(biāo)志與指標(biāo)關(guān)系圖文字廠品質(zhì)標(biāo)志U標(biāo)志v數(shù)值J數(shù)量標(biāo)志數(shù)量指標(biāo)絕對(duì)數(shù)OHB4ft亍量指標(biāo)相對(duì)數(shù)I平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不容易分清

8、哪些是標(biāo)志，哪些是指標(biāo)，不理解變量與前二個(gè)指標(biāo)的關(guān)系，我通過(guò)下面的圖示做到了易懂、清晰、明確。