典型實(shí)例(課程教學(xué)模式).

《典型實(shí)例(課程教學(xué)模式).》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、典型實(shí)例（課程教學(xué)模式）運(yùn)用后現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行課程教學(xué)模式改革——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)談——中央電大朱曉鴿一、背景介紹教育部批準(zhǔn)的中央廣播電視大學(xué)以課題研究的形式開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目，其目的就是要開創(chuàng)新二十一世紀(jì)電大遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的新局面，尋找一條適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開放教學(xué)的新道路，更好地為全社會服務(wù)。在這一大背景下，課程教學(xué)模式改革就成為試點(diǎn)項(xiàng)目成功關(guān)鍵之一，如何對已有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改造以適應(yīng)試點(diǎn)要求，真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目所提出的目標(biāo)，在這近六年來已經(jīng)成為電大人為之努力的重點(diǎn)，成為我們教學(xué)中的重中之重。二、課

2、程分析小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)是電大開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究是該專業(yè)（本科）的重點(diǎn)課程。它是建立在數(shù)學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)上，并綜合運(yùn)用心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、思維科學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)學(xué)科的成果于數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐而形成的一門綜合性的交叉學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本理論與方法，懂得數(shù)學(xué)教育的特殊規(guī)律，并能運(yùn)用這些理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)教育的新思想、新觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教材分析能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力和數(shù)學(xué)教育研究能力，為成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的小學(xué)教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程的特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)

3、踐加深對課程內(nèi)容的掌握。對于這樣一門課程，按照常規(guī)的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施，也能完成任務(wù)，但對于如何將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密聯(lián)系，它缺少了一條紐帶，或者說，原有的課程教學(xué)模式在這一點(diǎn)上比較薄弱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程教學(xué)模式改革就應(yīng)該從此點(diǎn)切入！三、教學(xué)理念理論與實(shí)踐課程教學(xué)要求能否用現(xiàn)代教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)呢？現(xiàn)代教學(xué)理念主張采用結(jié)構(gòu)化前進(jìn)式教學(xué)范式，是一種二元對立的思維方式。它強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”、“有序”，而這將會限制教學(xué)活動的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致教學(xué)過程機(jī)械化，缺乏應(yīng)有的生命活力；后現(xiàn)代教學(xué)理念對現(xiàn)代教學(xué)上的二元對立進(jìn)行“解構(gòu)”，反對教學(xué)活動規(guī)則化和

4、刻板地運(yùn)用精確的模式，主張打破陳規(guī)，從實(shí)際出發(fā)，靈活多變地教學(xué)，以及“反思”教學(xué)過程，通過回顧歷程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)推敲和質(zhì)疑問難，達(dá)到對問題的醒悟、理解和深化?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的活動過程；后現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)過程主要是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義也是一種后現(xiàn)代主義。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)過程描述為兩種互動建構(gòu)的類型：一是個體與環(huán)境的互動建構(gòu)；二是個體與自身的互動建構(gòu)。在后現(xiàn)代主義看來，這兩種模型也適合于教學(xué)過程。后現(xiàn)代教學(xué)理念中所謂的“去中心”，就是反對以教師的教學(xué)行為為中心，不主張教師權(quán)威和教學(xué)控制。后現(xiàn)代教學(xué)理

5、念基本的教學(xué)方法是對話理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，要求對話者平等、開放、富有創(chuàng)造性、具有多元價值觀?？v觀后現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓，我們認(rèn)為，用后現(xiàn)代教學(xué)理念來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程不失為一種創(chuàng)新的舉措，而事實(shí)證明，這種教學(xué)改革思路是可行的,在實(shí)際操作過程中，我們看到了這種改革所帶來的全新的課程教學(xué)現(xiàn)象，特別是對遠(yuǎn)程教學(xué)，在理論與實(shí)踐聯(lián)系方面它具有不可取代的作用。四、改革舉措在后現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，我們在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)時就充分考慮了各種媒體所承擔(dān)的任務(wù)與重點(diǎn)、媒體間的匹配以及如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體來加強(qiáng)互動等問題，在現(xiàn)有的課程教學(xué)模式與過程基礎(chǔ)上

6、融入后現(xiàn)代教學(xué)理念的精髓。1.針對實(shí)際情況，靈活多變地實(shí)施課程教學(xué)。電大課程的多種媒體設(shè)計(jì)與制作，為靈活多樣的課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，關(guān)鍵是媒體的設(shè)計(jì)與制作要充分考慮課程的特性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程是一門理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，理論知識的教學(xué)除了要有必備的文字教材作基礎(chǔ)，還需要一定的教學(xué)輔導(dǎo)。教學(xué)輔導(dǎo)可以是多樣化的，面對面的教學(xué)輔導(dǎo)、錄像教材的收看、學(xué)習(xí)小組的討論以及網(wǎng)絡(luò)互動等均可進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課程多種媒體設(shè)計(jì)框架沿用了電大一貫的做法，但在細(xì)節(jié)上，加入了許多新的內(nèi)涵，如文字教材的輔導(dǎo)部分增加了工作坊、事件分析和案例設(shè)計(jì)，要求學(xué)生學(xué)完每一章后自主學(xué)習(xí)

7、，運(yùn)用理論來分析實(shí)際情況；錄像教材三模塊的設(shè)計(jì)也是針對教學(xué)實(shí)際需求的，模塊一主要講解理論知識，模塊二是師生對典型案例分析的交流。模塊三是各種教學(xué)理論運(yùn)用課例的分析，目的是為學(xué)生展示如何將理論運(yùn)用實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程的分析。而網(wǎng)絡(luò)課程是本課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的集中體現(xiàn)，它對電大已有的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了較大的改革，提出網(wǎng)絡(luò)課程不僅僅是文字與錄像媒體的展示，也不是簡單的互動交流，而應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)平臺，它突破了原有的網(wǎng)絡(luò)課程概念局限，使之成為一個集資源、互動、協(xié)作、鏈接、自學(xué)、自考與網(wǎng)考等多種特性于一體的平臺，真正實(shí)現(xiàn)了靈活多變地遠(yuǎn)程教學(xué)目的。1.回顧教學(xué)過程，達(dá)到對

8、問題的理解與深化。在我們的課程設(shè)計(jì)中，較多地思考如何對教學(xué)內(nèi)容的理解與消化，特別是在遠(yuǎn)程教學(xué)過