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《在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從-淀程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：-是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有-淀的質(zhì)疑意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識不強的原因，-是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)牛對課堂教學(xué)
2、的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強烈。二是受制于學(xué)生的認(rèn)知因素，即學(xué)生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，我認(rèn)為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學(xué)生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境,讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進(jìn)而主動進(jìn)行質(zhì)疑。1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索
3、計劃就會落空”。學(xué)生的思想要積極主動地展開，就得讓學(xué)生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,這樣學(xué)生就會帶著疑問去尋求答案。很多學(xué)生或因為對科學(xué)課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對科學(xué)課無所謂的態(tài)度。因為對學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時教學(xué)活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分
4、新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課木上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進(jìn)一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認(rèn)識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調(diào)查報告”等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、
5、調(diào)查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體金面。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對止確開展科學(xué)探究的重要性。1.突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人（尤其是權(quán)威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當(dāng)然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕口己的質(zhì)疑會遭到老師同學(xué)的批評或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師…問學(xué)生…答，或只有教師的問而無學(xué)生的答，甚至整堂課沒有…次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。在平時的教
6、學(xué)中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學(xué)綸的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進(jìn)行質(zhì)疑。同時自己也認(rèn)真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。如在《動物和植物》■?課中探討“植物是否能夠運動”時，有…些學(xué)生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？”“有些植物
7、還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關(guān)的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應(yīng)對，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認(rèn)真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進(jìn)-涉拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學(xué)生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。
8、首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開始，用實驗、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)綸看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰
