——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

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1、學(xué)起于思，思源于疑——在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神義烏市王宅小學(xué)朱文明【摘要】質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)卻普遮不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，筆者主要從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑三個(gè)層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑精神；敢于質(zhì)疑；善于質(zhì)疑；樂(lè)于質(zhì)疑“疑是思之始，學(xué)之端”(孔子語(yǔ))。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提

2、高了，就覺(jué)得學(xué)習(xí)科學(xué)更有趣了。因此不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)要加以細(xì)心解惑，循循釋疑，還要不斷地去研究如何設(shè)疑、如何使學(xué)生不斷設(shè)疑，善于質(zhì)疑，從而使每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但是，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)不強(qiáng)，提問(wèn)質(zhì)量不高，部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的系統(tǒng)策略，課堂提問(wèn)模式單一等一系列問(wèn)題。我深深感到科學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，不僅是十分必要的，而且是大有可為的。一、學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的現(xiàn)狀及分析(一)學(xué)生不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑。在發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)

3、”仍存在于很多人的思想深處。課堂上教師是知識(shí)和資源的壟斷者，提問(wèn)是教師的專(zhuān)利。學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑，主要是學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)受到各種限制，那些不符合要求者可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)。教師不給學(xué)生提供一個(gè)質(zhì)疑的空間，一是怕學(xué)生的“異想天開(kāi)”打亂了自己設(shè)計(jì)好的課堂程序;二是擔(dān)心學(xué)生也沒(méi)有什么好問(wèn)題可提，盡是些胡思亂想，既耽擱了自己的教學(xué)任務(wù)，又亂了自己的陣腳。這就促使一些學(xué)生不敢提出質(zhì)疑。即使有質(zhì)疑也不愿提問(wèn)，總害怕問(wèn)錯(cuò)了會(huì)引起同學(xué)的譏笑、老師的斥責(zé)，對(duì)質(zhì)疑有后顧之憂(yōu)。于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。特別是高年級(jí)學(xué)生，在幾年的學(xué)

4、習(xí)過(guò)程中，也許受到了一次打擊，就造成了他以后不愿發(fā)言。這也就出現(xiàn)了越高段課堂越死氣沉沉，低段的課堂反倒活潑有味多了。(二)傳統(tǒng)的教育思想、教育方法的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識(shí)的獲得，輕素質(zhì)的培養(yǎng)。上課時(shí)，教師一切均按教案實(shí)施，就教材論教材，以知識(shí)講知識(shí)，嚴(yán)格維護(hù)古板規(guī)矩的教學(xué)秩序。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，完全沒(méi)有給學(xué)生留出思考、提問(wèn)的余地。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些老師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究、質(zhì)疑;不會(huì)創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考?？傄詾閷W(xué)生一無(wú)所知，把學(xué)生視為承載知識(shí)的容器，缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的意識(shí)。在課堂上，過(guò)分講究課堂的紀(jì)律性，視

5、學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)為干擾源，粗暴壓制甚至打擊、諷刺、挖苦學(xué)生的提問(wèn)。最終導(dǎo)致學(xué)生膽小、害怕失敗，不敢、不愿提問(wèn)和回答。出現(xiàn)這樣的局面，問(wèn)題主要在哪里呢?那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑呢?二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的途徑從以上原因來(lái)看，學(xué)生是否具有質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵看老師的教學(xué)行為。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在日常的科學(xué)教學(xué)中老師就要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。因此我主要結(jié)合影響學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的內(nèi)在因素及學(xué)校教育中的因素，從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑三個(gè)層面探討培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法。（一）營(yíng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生“

6、質(zhì)疑”需要勇氣，他們不向老師提問(wèn)的原因是不愿提，不敢提。主要是學(xué)生存有“三怕”心理：一怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng);二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料;三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問(wèn)題。對(duì)于不善于提出問(wèn)題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題，首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹(shù)立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性;對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑

7、、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。這樣才能徹底消除學(xué)生的“三怕”心理，才會(huì)敢于提出問(wèn)題。為了營(yíng)造寬松的課堂氛圍，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求個(gè)個(gè)正襟危坐。學(xué)生只要舉手示意就可以站起來(lái)發(fā)言，說(shuō)完后不管對(duì)錯(cuò)就可以坐下，形成一個(gè)寬松的課堂氣氛，給予學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)言的環(huán)境和成功的體驗(yàn)。一次，我在講課時(shí)，不小心把鯨說(shuō)成了是魚(yú)類(lèi)。此時(shí)，一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生聽(tīng)到后，立刻舉手糾正了我。雖然我當(dāng)時(shí)很尷尬，但還是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生勇于提問(wèn)的勇氣。由于學(xué)生都是愛(ài)表現(xiàn)的，他們聽(tīng)到我的肯定和鼓勵(lì)的話(huà)以后，肯定會(huì)時(shí)刻關(guān)注我的一言一行，上課的時(shí)候肯定能集中精神，質(zhì)疑的熱情和勇氣自然也被調(diào)動(dòng)起

8、來(lái)了。(二)教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑1．“順瓜摸藤”。在這里，“瓜”是結(jié)果，“藤”是原因。在