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《龔永學(xué)的論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“學(xué)生不會解題”的原因探究文科綜合教研組龔永學(xué)許多學(xué)生都存在著這樣的問題，上課基本上能聽得懂，但在做作業(yè)時就不會了，現(xiàn)就這種現(xiàn)象與大家一起進行探究。一、調(diào)查的目的和意義數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現(xiàn)象、社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。初中數(shù)學(xué)是一門主要課程，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，學(xué)生在屮學(xué)階段必須學(xué)好數(shù)學(xué)，而要學(xué)好數(shù)學(xué)，聽懂數(shù)學(xué)課是前提，掌握數(shù)學(xué)的基本知識,解題的基本方法和基本技能是
2、根本，所有這些，最終都要落實到讓學(xué)生會解數(shù)學(xué)題上來。然而，老師常常聽到學(xué)生反映：“能聽懂課，就是不會解題”。這是目前普遍存在的問題。為了探索解決問題的辦法，使學(xué)生學(xué)好代數(shù)、兒何基礎(chǔ)知識,并形成基本技能;進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，從去年起，為了解學(xué)生的真實情況，能聽到學(xué)生的心聲，從而探討中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新路子，以便在今后的教學(xué)屮，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我們數(shù)學(xué)課題組對學(xué)生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行
3、調(diào)查，并根據(jù)實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調(diào)查問卷，去年11月下旬，綏陽縣茅規(guī)屮學(xué)八年級80名學(xué)生（占全年級人數(shù)的33.3%）、進行了問卷調(diào)查，問卷回收率為100%,按要求答題率為100%,問卷的效度和信度較高。二、主要原因及分析問卷設(shè)計了15個問題，學(xué)生只需要根據(jù)自己的實際情況回答，在括號內(nèi)打“、“X”。其內(nèi)容涉及到教師、學(xué)生及其他三個方面。通過對調(diào)查結(jié)果的分析和研究，初步了解了造成學(xué)生“能聽懂課，不會解題”的原因。（一）教師方面調(diào)查表明：學(xué)生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應(yīng)在老師的
4、備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學(xué)方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學(xué)生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒有主動地參與教與學(xué)活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質(zhì)、教學(xué)水平、責(zé)任心上。老師不能公平地對待每一個學(xué)生，甚至偏愛部分學(xué)生。三是老師沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說：1?備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生具體情
5、況。對學(xué)生的基礎(chǔ)與能力估計過高，教師備課只注重知識的要點，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，沒有把握學(xué)生的實際情況，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程屮出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。2.教師在講課分析和解題的指導(dǎo)上不得法，不能因材施教課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)。上課是實現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的主要途徑。有43%的學(xué)生認為教師在上課時還存在一些問題，部分學(xué)生在情況調(diào)查中寫道：老師在上課、解題時好像講得頭頭是道，”老師只是“表演”，“唱獨角戲”，不站在學(xué)生的角度，只拿自己的觀
6、點去解釋和理解問題。講解例題時分析不到位,使我們在學(xué)習(xí)過程中“只知其然，而不知其所以然”。3?老師沒有給學(xué)生施加壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)的過程屮，老師要給學(xué)生施加一定的壓力，及時督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則教學(xué)就不能得到很好的落實，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵。調(diào)查結(jié)果表明，有41%的同學(xué)認為老師的教學(xué)督促檢查落實不夠、不及時，這是老師普遍存在的問題。4?老師輔導(dǎo)不到位，布置的作業(yè)檢查不落實、訓(xùn)練題的針對性不強,不能起到鞏固知識的作用。5?有些教師的責(zé)任心不強，教學(xué)水平不太高，管教不管學(xué)。6?
7、有偏愛學(xué)生的現(xiàn)象，影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。老師對自己從事的工作要熱愛，面向全體學(xué)生，關(guān)心愛護每一個學(xué)生。有33%的學(xué)生認為老師有偏愛學(xué)生的現(xiàn)象。學(xué)生說：“部分老師偏心嚴重，影響大多數(shù)學(xué)生上課時的聽課興趣和課后的學(xué)習(xí)情緒。”。（二）學(xué)生方面學(xué)生方面的原因主要反映在預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)。一是學(xué)習(xí)的主動性、計劃性不強，所學(xué)知識一知半解。二是缺少學(xué)習(xí)方法,沒有勤學(xué)好問、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。三是對解題的目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。具體來說有下列情況：1.課前不預(yù)習(xí)，被動聽課預(yù)習(xí)是聽好課的前提，
8、雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到有的放矢，根據(jù)自己的情況有選擇地聽，不會把所有的時間和精力浪費在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備Z仗。調(diào)查表明：有68%的同學(xué)課前沒有預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，結(jié)果直接影響了聽課，沒有聽懂課，不會解題也就成為必然。2?聽課時精力不集屮，缺乏思考聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材和課堂是學(xué)生獲得知識和能力的主要來源。既不預(yù)習(xí)又不認真聽課就失去了解數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)。3?作業(yè)時沒有認識到作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要手段學(xué)生作業(yè)急于完成任
