語文教學中“育心”策略之探究

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1、語文教學中“育心”策略之探究初屮生心理健康問題已不容小覷。作為人文學科，挖掘出語文教學中蘊含的心理教育內(nèi)容，認真協(xié)調(diào)好“教學”與“教育”的關(guān)系，行之有效的滲透心理健康教育己是當務(wù)Z急。言傳身教，優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境；立足教材，探尋心理健康教育的支點。為學生點亮一盞“心燈現(xiàn)象一：九年級某班一女生，七年級時成績相當優(yōu)秀，隨著學業(yè)的漸深，成績開始逐步下滑。自己埋頭苦學，不得法，現(xiàn)在已掉隊甚遠。再加上家境貧寒，她總覺得自己辜負了父母，愧對父母。因此，每逢考試，心事重重，就怕考不好，偏偏就考砸了。幾次三番，她終究承受不住心理壓力，心理失衡了，抑郁難當，害怕進學校大門。現(xiàn)象二：

2、某班兩男生因一點小事發(fā)生口角，互不相讓，遂發(fā)展到拳腳相加。個子小的學生吃了虧，回頭找來刀，沖上前朝著大個子臉上劃，導致那位同學臉上縫了十幾針?，F(xiàn)象三：兩女生，原先是形影不離的好伙伴。后來因互相猜疑對方在背后說自己壞話而逐漸生份，最后甲糾集了另外兩個同學專門到處散播乙的謠言。乙呢，從小受不得委屈，立刻打電話告訴了家長。家長風風火火趕到學校要求處理。甲等兒位對處理結(jié)果不滿，更是記恨乙，其至惡語相加。乙承受不了，哭哭啼啼要求轉(zhuǎn)學?，F(xiàn)象四：課后總看到九年級有些學生盯著窗外發(fā)呆，若有所思。上前詢問，他們只是搖搖頭，應付一句：“沒什么。”就以上的幾類現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)：目前青少年學生中

3、普遍存在著不同程度的心理健康問題。性格、行為、情緒出現(xiàn)偏異，存在著或多或少的心理障礙，這就要求教育者肩負起對他們進行心理健康教育的重擔，努力提高學生的心理素質(zhì)，提高他們承受生活中的挫折、壓力的能力，使其更好地適應生活，這是學校心理健康教育努力的方向。然而，一般學校進行心理健康教育的現(xiàn)狀，卻并不樂觀。就目前學校的師資而言，似乎不太可能把心理健康教育單獨作為一門學科來進行。況且，師生的教和學的任務(wù)已經(jīng)很重，心理健康教育課程反而增加了師牛的心理負擔，這就與心理教育的初衷背道而馳了。于今權(quán)宜之計，筆者認為：在現(xiàn)有的條件下進行心理健康教育，就是加強在各學科中進行心理健康教育的滲

4、透。各學科教學在不同層次上涉及心理教育問題，只要對學科教學內(nèi)容加以梳理，即能挖掘出教材中蘊含的心理教育內(nèi)容，認真協(xié)調(diào)好“教學”與“教育”的關(guān)系。而語文學科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學科而言，具冇更多接近學生內(nèi)心世界的機會。對于學生行為習慣的養(yǎng)成、性格的成形、道德觀價值觀的建立、審美水平的提高等等，具有得天獨厚的優(yōu)勢?！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，所以，作為一名語文教師，在教學中當時時銘記“育心”與“授業(yè)”并重。語文著名特級教師于漪曾經(jīng)說過:“我作為?名語文教師，教文育人，銘刻在心。”簡簡單單的…句話，道出了語文教學的真諦。那么，如何在語文教學中

5、行之有效地滲透心理健康教育呢？教育要“無痕”，即一定要順應語文教學的口身特性，決不能弄成空洞的說教。筆者就以下幾方面進行了探索。一、言傳身教，優(yōu)化心理健康教育的環(huán)境夸美紐斯有言“教育是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它不會使教員感到煩憂，或使學生發(fā)生厭惡的心情?！闭Z文教師要努力達到這一境界，必須要關(guān)注師牛之間情感的融洽?互動。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”。俗話說“學高為師，身正為范”。教師往往是學生學習的楷模。語文教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。同時必須特別注意提高自身的語文素養(yǎng)和心理品質(zhì)，有意識地用自身的高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)、健

6、康心理去影響、引導學生，為人師表，克己奉公，言傳身教，表里如一。無論是知識的傳授、問題的點撥，還是對學生言行的糾正或肯定，都耍從學生的心理接受能力和培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)出發(fā)，既不嘩眾取寵、戲弄取笑學生，使學生的自尊心受到傷害；也不隨意指責、抱怨學生的缺點，使學生的自卑感更加強烈。而是要在對學生的中肯評價中，讓學生體會到教師的愛和鼓勵，從而更堅左學生學習的信心和勇氣。此外，語文教師應把自己的情感融入知識傳授之中，對事件的分析、人物的評價應有口C的喜好、憎惡，在知識傳授中流露出來，使學生所接受的知識帶著一定的感情色彩。只有這樣，他們才能在心靈上受到震撼，在感情上產(chǎn)生共鳴

7、，從而逐漸形成積極健康的心理。蘇霍姆林斯基說過:“只冇當情感的血液在知識這個活的機體屮歡騰地流動的時候，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分?！边@就耍求語文教師能做到以聲傳情，聲情并茂。如果講授缺乏感情色彩，給人一種置身于各類語文名篇內(nèi)容之外的純客觀講授的感覺，而不能把自己的情感同古今中外文學作品中的藝術(shù)形象、丿力史事件的發(fā)展變化緊密融合在一起，那么學生対他所講的知識就不會產(chǎn)生強烈的信任感，從而影響學習語文的效果，對學生的心理健康教育也就成了一句空話。一言以蔽之，每一位語文教師都應“讓學生帶著社會生活的體驗走進語文課堂，載著語文課堂的收獲走向社