資源描述：
《數(shù)學課堂教學中如何把握》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學課堂教學中如何把握“收”與“放”的度初中數(shù)學課堂教學模式改革初探馮自香新課改帶來的教育模式的變化，相比傳統(tǒng)的教育模式要求教師和學生方面都冇著很大的改變。教師開始有意識的把更多的吋間還給學生，組織學生討論、探究，學生也比過去自信了許多，積極參與討論，爭先恐后回答教師的問題，課堂上出現(xiàn)了空前活躍的氛圍。這些變化是可喜的。但熱熱鬧鬧教學之后，還存在許多的問題。如有的教師在課堂上總是怕放的多了，課講不完；放的少了，有顯得學生的主體作用發(fā)揮的不夠充分，有了“滿堂灌”Z嫌。為此很多教師感到冇時課堂難以駕馭，“放”與“收”的“度”很難把握。那么如何把
2、握課堂教學的“放”與“收”，才能較好的實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效率，這是新課標卜對教師的更高要求。在課堂教學屮，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，靈活運用多種教學手段，堅持“三講三不講”（講易混點、講易錯點、講易漏點，學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，即使講了學生怎么也學不會的不講），做到收放口如，讓課堂教學收到最大效益。首先，要激活學生的思維，提高探究意識，課堂教學必須“放”?！胺拧辈皇侵附處煼攀植还埽纹銱流，要“放”而有度。那么如何才能把握好“放”的度呢？解決這個問題應該從兩個方而來考慮：一、根據(jù)教材的重點和難點把握“放”的度教
3、師在備課時要吃透教材，充分而深刻地把握教材的難點、重點。課堂上對涉及到教學重點、難點的問題，放的程度可稍大一些，吋間可稍長一些，使學生展開充分的思考少探討，深入而透徹地理解重點與難點。對非重點、難點的知識，放的程度要小些，甚至可以直接引導得出。例如，在講“同類項”一課時，有的教師放棄了同類項概念的形成過程這一重點，由教師總接引出同類項的概念，用了大量時間放在實例強化上，結(jié)果學生沒有經(jīng)歷概念的形成過程，沒冇真正理解好同類項的概念中“同類”的含義這一教學難點。這就是放的度太小，導致了學生對同類項這一概念沒有深刻的認識，學習形式比較守I口，學生的
4、白主學習能力和自我發(fā)展能力沒有多大的提高。二、根據(jù)學生的認識水平把握“放”的度教師在安排“放”的環(huán)節(jié)的過程中，還耍充分考慮學生的認識水平，也就是要充分細致地把握學生原有知識基礎(chǔ)、思維能力等方而的水平與特點。設(shè)計的問題必須恰到好處，能止學生“跳起來摘果子”才能實現(xiàn)學生積極主動地獲取新知識的目的。例如，教學“同類項”。學生第一次接觸代數(shù)式的運算，其符號的抽象性會給學生帶來一定的困難。同類項的概念不難，難在理解其中“同類”的含義。因此，教學中要把知識的學習置于具體的情境中，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，可以先讓學生收拾并整理課桌上的卩本，并說出分類的
5、冃的與依據(jù)。冇的學生會這樣整理：“先按帖和木整理，再按大小整理”。這樣整理熟透了“二級”分類的思想。第一?級分類：按“書”與“木”分類，分類對象是書本，分類的依據(jù)是書或本，分類的結(jié)果是書和本。笫二級分類：先對書分類，分類的対象是書，分類的依據(jù)是大小，分類的結(jié)果是大、中、小書。再對本分類。學生中含有其他的分類方法,按學科進行分類等等（教師及時“收“?。Ｈ绱说姆诸愂箤W生從熟悉的生活中，探索獲得“同類”的含義，體驗“歸類”的過程，接著讓學生思考：單項式：-2、-4xy3x2y>6xy-5y2Zx5x2y>7^3y2z中你認為哪些項可以歸為一
6、類?先放手讓學生分類。學生的分類方法和結(jié)果可能五花八門，這就要求教師及時做到“收”，準確把握住“放”的度（后面再“收”中進行了詳細的闡述）。其次，有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基礎(chǔ)，“收”是升華。那么，“收”又要注意那些問題呢？一、“收”得要及時，“收”得要恰到好處說教師“放”手，并不是說，教師在課堂上完全放自流，形同擺設(shè)。教師在放手的同時，也耍學會適時地“放”。當學牛遇到問題解決不了時，教師就要及時收回來。當學牛思緒浮躁的時候，教師更要適時收回來，再拋給他們一兩個更深入的問題，一下了把學習的內(nèi)容深化下去，提升到理
7、論的高度，會讓學生獲益捱淺。當學生學習了大雖零碎的知識后，教師耍及吋與學生交流，共同構(gòu)建起知識的框架，把零碎的知識融匯為一個整體，當學生學會了書本知識后，教師要及時地引導，進行知識的拓展與延伸，把書本的死知識，變成在實際生活中能夠靈活運用的活知識。收得適時才能達到放的效果。有些設(shè)計得很好的問題，學生討論興趣正濃，思維正逐漸打開，問題即將在思維的碰撞示得出結(jié)果。這時,如果教師怕耽謀時I'可或不放心，急于收攏或做出關(guān)鍵的提示，學牛不能盡興，同時更達不到把問題放開的原本H的，并且影響學生的積極性，壓抑學生的思維發(fā)展。例如，前面在“同類項”的教學中
8、，情境引入時，先采用了“放”，后教師及時地針對學生對書木的不同分類結(jié)果及時進行了“收”，使學生由“書本的分類”自然地引出“單項式的分類”。二、“收”要照顧到全體學生教師把預定的知
