小組地位與科學(xué)概念學(xué)習(xí)關(guān)係的探討

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1、小組地位與科學(xué)概念改變關(guān)係的探討—以「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)概念」為例藍(lán)偉瑩私立金陵女子高級中學(xué)TEL:(02)29956776Ext504E-mail:lan6102@ms41.hinet.net楊文金國立臺灣師範(fàn)大學(xué)科學(xué)教育研究所TEL:(02)29322756Ext217/218E-mail:wgy(3)cc.ntnu.edu.tw本研究透過對於小組成員地位與概念的探究，探討小組地位對於概念改變的影響。以國三的一個小組為研究對象，並發(fā)展「小組結(jié)構(gòu)問卷」、「概念類型問卷」、「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)概念問卷」

2、與「活動教材」等工具，以了解小組中之地位分化、各成員的概念內(nèi)容與活動前後概念改變的情形。再輔以小組觀察的田野筆記與錄影帶之質(zhì)性分析，探討地位對於小組概念互動的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：理化課之小組活動內(nèi)容與學(xué)科知識相關(guān)，互動活動受學(xué)望影響；高地位學(xué)生的概念改變具有規(guī)則性，朝向較高層次(過程)的概念演進(jìn)；低地位學(xué)生則相異。關(guān)鍵字：小組地位、概念地位、概念改變。一、研究背景九年一貫之自然與生活科技領(lǐng)域的課程目標(biāo)提到一「培養(yǎng)與人溝通表達(dá)、團(tuán)隊合作以及和諧相處的能力?！梗ㄇ衩篮?，2000）強(qiáng)調(diào)透過動手做的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思

3、考與解決問題的能力，期望教師藉著學(xué)生的實驗與討論，進(jìn)而建構(gòu)學(xué)生的知識。由此可知，學(xué)生間的科學(xué)概念學(xué)習(xí)與互動將成為科學(xué)教室的重要成分。學(xué)生概念形成因所處環(huán)境與文化而異，這些外在的因素將型塑學(xué)生概念生態(tài)（conceptualecology）o學(xué)生概念生態(tài)中存在各種不同的想法，這些想法來自於與社會互動所建構(gòu)的，不同的互動情形勢必對於所建構(gòu)之想法有不同程度的影響，進(jìn)而決定該想法於生態(tài)中的地位。概念地位高低的產(chǎn)生除了來自於概念之可理解性、合理性與豐富性外，地位高低同時決定於概念訊息之來源與互動品質(zhì)。學(xué)生之概念學(xué)習(xí)

4、除來自於教師與課本外，亦受同儕影響。教師於教學(xué)過程中並無法與學(xué)生取得直接溝通，因此學(xué)生所建構(gòu)的知識與教師所期望的常存在著差異，學(xué)生對於無法理解的概念透過與同儕間的互動獲得了解。因此，同儕間的互動對於概念學(xué)習(xí)與改變的影響，便成為科教研究應(yīng)關(guān)心的重點。二、研究目的與問題本研究以Chi（1992）之本體分類論，分析小組成員之概念，進(jìn)而探知小組成員間地位對於個體概念改變之影響，並了解小組地位變動與概念改變間的關(guān)係為何？三'研究設(shè)計（一）研究樣本:本研究樣本為北縣某私立中學(xué)五位國三學(xué)生所形成之小組。五位學(xué)生的班級

5、地位為普通或受忽略者，且五人之「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)」概念類型相異。（二）研究工具：本研究擬找出不同學(xué)生的地位、概念內(nèi)容與互動情形。研究工具一與二為兩種不同測量向度的小組結(jié)構(gòu)問卷，結(jié)構(gòu)問卷一用以決定小組學(xué)望與人望地位；而結(jié)構(gòu)問卷二，則找出小組活動地位。研究工具三概念類型問卷，本研究工具於前後測使用，目的在了解受試者對物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)概念內(nèi)容所涉及名詞的了解，進(jìn)而探討受試者之概念地位的高低。研究工具四「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)」概念問卷，用以瞭解受試者之概念內(nèi)容。此問卷之信度考驗共計施測兩個國三班級86名學(xué)生，

6、每班施測時間為30分鐘。結(jié)果Lambda6（L6）值為0.8325，而Alpha值為0.7135。研究工具五「活動教材」，本研究工具目的在於透過對於「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)」概念活動的進(jìn)行，了解受試者之認(rèn)知與同儕互動間的關(guān)係?；顒咏滩墓舶鍌€部分，各活動內(nèi)容、施測方式與日期如表一。表一活動教材內(nèi)容明細(xì)活動活動名稱活動內(nèi)容活動方式施測時間一物質(zhì)狀態(tài)概念圖物質(zhì)三態(tài)粒子圖示與概念圖。獨立思考與討論11/17■—物質(zhì)狀態(tài)閱讀物質(zhì)三態(tài)概念閱讀。閱讀與討論、個人與團(tuán)體問題解決11/24氣體性質(zhì)PO玖一）三個波以耳定律

7、之POE實驗。個人與團(tuán)體POE、討論與實驗。12/01四氣體性質(zhì)PO玖二）三個查理定律之POE實驗。個人與團(tuán)體POE、討論與實驗。12/09五綜合討論POE三個關(guān)於物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)的POE實，驗。個人與團(tuán)體POE、討論與實驗。12/17（三）研究流程：研究工具施測流程為：概念類型問卷、「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)概念」問卷、結(jié)構(gòu)問卷一、活動教材、概念類型問卷、「物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)概念」問卷、結(jié)構(gòu)問卷二。（四）本研究之概念分析採用本體分類論的方式，分析各成員所擁有的物質(zhì)狀態(tài)與氣體性質(zhì)概念，並分析其概念改變的情形

8、。四、研究結(jié)果與討論（一）小組地位測量方法探討將結(jié)構(gòu)問卷一，依據(jù)Coie（1988，引自邱旻昇，1999）模式處理。以提名法方式，要求學(xué)生舉出小組中理化最好、最差及最喜歡、最不喜歡的同學(xué)各一名，再依小組成員所得正向及負(fù)向提名數(shù)分別標(biāo)準(zhǔn)化，求出正向提名與負(fù)向提名之Z分?jǐn)?shù)，分別求出個別學(xué)生之社會影響分?jǐn)?shù)（SI）與社會喜好分?jǐn)?shù)（SP），依SI及SP將小組成員分類。在人望方面分析發(fā)現(xiàn)：最初小組內(nèi)地位關(guān)係不穩(wěn)定，然而人望之分化情形於最後兩次活動時呈現(xiàn)