資源描述：
《關(guān)於小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究探討》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)於小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的研究探討摘要：新課標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出瞭新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法主要由教師引導(dǎo)學(xué)生分析、理解所提出的問(wèn)題，並從分析入手，達(dá)成對(duì)框題所含內(nèi)容的理解和掌握。本文簡(jiǎn)單的探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法研究關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法教學(xué)方法有各式各樣、千變?nèi)f化，大略地講，教學(xué)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，卻隻有教或者隻有學(xué)的片面活動(dòng)，或者隻是這二項(xiàng)活動(dòng)的簡(jiǎn)單相加而沒(méi)有什麼“結(jié)合”或“統(tǒng)一”，都不是我們所說(shuō)的具有嚴(yán)格意義的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)閱讀一些教育理論，教育報(bào)刊雜志，聯(lián)系我多
2、年的語(yǔ)文教學(xué)反思，以及通過(guò)多種渠道與教師們交談，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教法有瞭一定的見(jiàn)解。教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)鍵在於培育他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣等方面。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要經(jīng)過(guò)多方面的吸收、運(yùn)用多種方法才能達(dá)到。他們不僅需要從教科書(shū)裡學(xué)，還應(yīng)瀏覽教科書(shū)以外的有關(guān)資料；不僅需要在課堂上學(xué)，還應(yīng)利用課外的機(jī)會(huì)學(xué)；不僅需要跟科任老師學(xué)，還應(yīng)自學(xué)或跟同學(xué)、其他老師學(xué)。我認(rèn)為，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該註意到這些情況，教學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以活躍課堂氛圍，確保和增進(jìn)教學(xué)效果一、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍心理學(xué)認(rèn)為，隻有課堂上師生心理相容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)髙漲。我的
3、做法是：首先，課前瞭解“學(xué)情”,接納學(xué)生自學(xué)後的建議。如講“瀑佈”一課開(kāi)始時(shí)，我對(duì)陌生的學(xué)生主動(dòng)推銷(xiāo)自我，讓學(xué)生在答問(wèn)中認(rèn)識(shí)我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預(yù)備感情”中減輕學(xué)生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學(xué)生的人格，悉心呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)或答的積極性。如提問(wèn)後的熱情期待，給予相應(yīng)的思考時(shí)間、必要的提示和寬慰與信心，進(jìn)行目光交流,回答後點(diǎn)頭示意，並作感情化的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過(guò)程，自然拉近瞭學(xué)生和教材、學(xué)生和老師之間的距離。教學(xué)的過(guò)程是作者、作品、讀者三個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是單純的被動(dòng)接受過(guò)程，而是主動(dòng)參與的過(guò)程。語(yǔ)
4、文教學(xué)有兩個(gè)層面：一是字詞句段篇的感性教學(xué)，用我們的話(huà)說(shuō)就是基本技能和基本技巧的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握一定知識(shí)，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一定能力，這是語(yǔ)文教學(xué)最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說(shuō)是一種境界，它隻是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的入門(mén)，是語(yǔ)文教學(xué)中“情”的貫穿，“悟”的培養(yǎng)?！扒椤迸c“悟”交相輝映，互為因果，是語(yǔ)文教學(xué)的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在。這是深層次的。語(yǔ)文教師一定要有這種“情”結(jié)，有這種“悟”性。這也是為瞭更好地在美育上培養(yǎng)學(xué)生的能力。而形象化的美育在教學(xué)中的地位是舉足輕重的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼具實(shí)用性和審美性?xún)芍靥攸c(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生
5、審美素質(zhì)的良好途徑。語(yǔ)文教育的實(shí)施，就是要以良好師生關(guān)系的建立為基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)到是小學(xué)語(yǔ)文審美教育實(shí)施中的重要問(wèn)題二、培養(yǎng)學(xué)生健康的情感要抓住語(yǔ)文教學(xué)情感教育的特點(diǎn)，或析文引導(dǎo)、或讓學(xué)生讀書(shū)陶冶、或?qū)懳氖闱?，把情感教育貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，寫(xiě)出日子來(lái)去匆匆，稍縱即逝。為幫助學(xué)生具體地領(lǐng)悟“八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海裡，我的日子滴在時(shí)間的流裡，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”。這一句子，我讓幾個(gè)學(xué)生去做一件具體的事來(lái)感受時(shí)間的流逝。學(xué)生們選擇瞭“洗手”。於是記時(shí)開(kāi)始，幾個(gè)學(xué)生打水、洗手、擦手、倒水，整個(gè)過(guò)
6、程下來(lái),將近五分鐘的時(shí)間過(guò)去瞭，有的同學(xué)甚至連擦手、掛毛巾用瞭幾秒都記錄得一清二楚。事後讓學(xué)生們談自己的感受，學(xué)生們談瞭很多：“洗手是再平常不過(guò)的事情瞭，沒(méi)人把洗手這件事專(zhuān)門(mén)列入日程安排中，但它的確占用瞭我們每天的許多時(shí)間。”“從洗手這件小得不能再小的事情讓我明白瞭，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動(dòng)作，毫無(wú)節(jié)制地瘋玩等。做這些事情時(shí)，時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去，正像作者所說(shuō)的：時(shí)間像針尖上的一滴水，滴在大海的流裡，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”O(jiān)洗手，這一生活情境的真實(shí)體驗(yàn)使學(xué)生讀懂瞭這個(gè)重點(diǎn)句，我相機(jī)提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那麼我們應(yīng)
7、如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學(xué)生自然而然地想到要珍惜時(shí)間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實(shí)而不空洞，豐富而不虛無(wú)，從而達(dá)到瞭教學(xué)預(yù)期的效果。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，與生活有著天然的聯(lián)系三、重視對(duì)筆記的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生課上要邊聽(tīng)邊記，以聽(tīng)為主。記錄時(shí)善用符號(hào)，簡(jiǎn)潔明瞭，迅速整齊，可有自己的批語(yǔ)，重點(diǎn)處用重彩或著重符標(biāo)明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關(guān)鍵在於如何才能做得認(rèn)真，做得有效。在教學(xué)課堂中，任何教學(xué)方法都與教學(xué)任務(wù)相關(guān)聯(lián)，與教學(xué)目標(biāo)的制約與支配。課堂教學(xué)中，有時(shí)候需要教師的講解或示范，有時(shí)需要學(xué)生練習(xí)
8、或討論。並
