有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)方法的研究

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1、有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)方法的研究摘要：作者針對(duì)中學(xué)語文教學(xué)方法做瞭一些理論和實(shí)踐的探討，包括中學(xué)語文教學(xué)方法的特征，並對(duì)優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略提出瞭建議。探討語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究.關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)方法語文教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素構(gòu)成。正如古代著名學(xué)者朱熹所說：“事必有法，然後可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)”。由此，可以看出，在這個(gè)龐大的語文教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)方法的作用是舉足輕重的。離開瞭教學(xué)方法，教師就無法教，學(xué)生也無法學(xué)，整個(gè)語文教學(xué)系統(tǒng)就無法運(yùn)行瞭。因此，語文教學(xué)方法是教育研究中的一個(gè)重要課題，隨著語文教育改革的不斷深化

2、，語文教育理念的不斷更新，語文教學(xué)方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化[1]1、中學(xué)語文教學(xué)方法的特征1.1依存性所謂的依存性，就是語文教學(xué)方法不能獨(dú)立的存在，而是受各種語文教學(xué)因素的影響和制約。首先，語文教學(xué)方法受制於教學(xué)目的。有什麼樣的教學(xué)目的，就有什麼樣的教學(xué)方法。教學(xué)目的決定著教學(xué)方法的走向，失去瞭目標(biāo)指引的方法是無意義的。如果是以單純的傳授知識(shí)為主的教學(xué)目的，那麼采用講授法為主的教學(xué)方法是最合適不過瞭。如果既需傳授知識(shí)又要培養(yǎng)能力,顯然采用講授法為主的教學(xué)方法就不能達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的瞭，則必須講練結(jié)合。其次，語文教學(xué)方法依存於一定的教學(xué)理論。一定的教學(xué)方法總是一種理論或?qū)W說的體現(xiàn)。最後，語

3、文教學(xué)方法還要受到語文學(xué)科的性質(zhì)、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及學(xué)生的感知能力、知識(shí)規(guī)律等的制約。因此，語文教學(xué)方法具有較強(qiáng)的依存性，既不能主觀隨意地盲目設(shè)計(jì)又不能機(jī)械效仿1.2綜合性語文教學(xué)方法的綜合性是指，在語文教學(xué)中，對(duì)方法的運(yùn)用不是單一的，具有綜合性。往往是以某種方法為主，其他方法為輔，多種教學(xué)方法的交錯(cuò)使用。采用多種多樣活動(dòng)形式，憑借不同的傳媒，刺激多種生理器官，多方面調(diào)節(jié)學(xué)生的心理機(jī)能，發(fā)揮多種語文教學(xué)效應(yīng)當(dāng)代語文課程所包含的教育教學(xué)目的任務(wù)是多方面的，教學(xué)過程是由多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學(xué)方法去完成多方面的教學(xué)任務(wù)，也不能在教學(xué)過程中自始至終都使用一種教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)某一方面的

4、教學(xué)任務(wù)，就要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)就要使用適應(yīng)於該環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。如評(píng)點(diǎn)法、串講法、講解法、朗讀法、吟誦法、默讀法、講述法、評(píng)析法，不同的環(huán)節(jié)用不同的方法是一種多層面的教育實(shí)踐活動(dòng)。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、産生情感體驗(yàn)、形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生於一定的教學(xué)過程中。學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際及其生理心理特點(diǎn)、教學(xué)的目的要求決定教學(xué)過程的安排和教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇又反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和教學(xué)個(gè)性，同時(shí)也反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感和態(tài)度。所以，在語文教學(xué)中，對(duì)方法的運(yùn)用不是單一的，具有綜合性1.3交互性語文教學(xué)方法的交互性，即教學(xué)方法是教師的

5、教與學(xué)生的學(xué)相互作用而發(fā)生的。語文教學(xué)方法的交互性體現(xiàn)在教師的教要以學(xué)生的學(xué)為前提，學(xué)生的個(gè)性、愛好、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀況、身心發(fā)展水平及其在課堂具體情境中的反應(yīng)，都是語文教師在采用適當(dāng)教學(xué)方法時(shí)必須考慮的因素，而教師的知識(shí)水平、個(gè)性特征也影響著教師對(duì)教學(xué)方法的選用。從“教”這方面看，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即扮演一個(gè)“組織者和引導(dǎo)者”的角色，以“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”o從“學(xué)”的角度來看，學(xué)生要發(fā)揮“主體作用”，既扮演“學(xué)習(xí)的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還應(yīng)合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著課堂教學(xué)的有效性。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信

6、任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在每節(jié)語文課上讓所有的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，喚發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們每一節(jié)課都帶著期盼而來，都能有所收獲因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。營(yíng)造教學(xué)的和諧性，於學(xué)生展開良好的交流與互動(dòng)，在文教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)必須能使兩個(gè)方面有機(jī)的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來[2]2、優(yōu)化中學(xué)語文教學(xué)方法的策略2.1繼承傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，並賦予其現(xiàn)代的教學(xué)理念語文教學(xué)方法具有繼承性和創(chuàng)造性，這是語文教學(xué)方法的基本特征之一。綜觀今天現(xiàn)有的語文教學(xué)方法大多數(shù)都是從古人或前人手中繼承過來的。特別是

7、朗讀、講授、問答等常規(guī)的語文教學(xué)方法更是繼承瞭自孔夫子到葉聖陶兩千餘年教學(xué)方法的衣缽。但是這種繼承是批叛的繼承，是“揚(yáng)棄”的繼承，就是把其適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)理念的合理部分保存下來，把不合理的成分丟棄。如：誦讀法。誦讀在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中並不常用，但在學(xué)校教育中，尤其是在語文閱讀教學(xué)中，誦讀作為一種閱讀教學(xué)方法，是十分重要的。尤其是古代詩文作品的教學(xué)，熟讀成誦應(yīng)該成為第一位的教學(xué)方法。誦讀可以通過眼、腦、口、耳一起活動(dòng)來幫助學(xué)生建立