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《小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展隨著我國教育體制的逐步深化與改革，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合新的教學(xué)目標(biāo)，因此，為瞭實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新化，應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，探究性學(xué)習(xí)的開展給語文教學(xué)課堂註入瞭新的元素，從而給語文課堂營造瞭一個活躍的課堂氛圍。隨著語文教學(xué)課程目標(biāo)的逐步更新，語文教師應(yīng)在保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)模式的規(guī)范化、創(chuàng)新化一、抓住恰當(dāng)時機(jī)，挖掘?qū)W生深入
2、探究在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在註重知識傳授的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極參加到課堂的討論中，因此，語文教師在講解課文時，應(yīng)適時針對於課文內(nèi)容提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就將學(xué)生帶入課堂的探究中。語文教師在設(shè)置問題時，應(yīng)把握好恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),同時也應(yīng)把握好問題的深度，讓學(xué)生由淺入深逐步加深對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生通過深入的思考，從而對課文內(nèi)容進(jìn)行瞭全面的剖析。例如，語文教師在講解“我的伯父魯迅先生”時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對課文內(nèi)容進(jìn)行提問，教師可以從作者的情感入手，讓學(xué)生切實(shí)體會作者寫作時的背景與情感，這在無形中就將文章的
3、內(nèi)容進(jìn)行瞭情感上的升華，從而將學(xué)生帶入作者的內(nèi)心世界，同時也加深瞭學(xué)生對文本的深入探究。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，語文教師應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，不僅要將學(xué)生帶入文本，同時也要學(xué)生切實(shí)感受文本中所要抒發(fā)的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的探究二、啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究在以往的教學(xué)模式中，教師一直充當(dāng)著教的角色，這在無形中忽視瞭學(xué)生的主體地位，因此，教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在引導(dǎo)新課時,應(yīng)註重啟發(fā)式的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生的思維空間有
4、很大的想象力，因此，教師在啟發(fā)式引導(dǎo)的過程中，也是在挖掘?qū)W生的自主探究的潛力。例如，語文教師在講解“狐貍和烏鴉”的課程時，可以通過介紹這個故事的背景，然後對學(xué)生進(jìn)行巧妙的設(shè)問，讓學(xué)生通過思考走入文本中來，這樣不僅激發(fā)瞭學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，同時也提高學(xué)生自主探究的積極性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色不再是簡單的教,而是將目光放在啟發(fā)式的引導(dǎo)上，這樣，才能突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，並且在一定程度上達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的效果。由此可見,在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師的啟發(fā)式引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生自主探究的有效途徑，同時也
5、應(yīng)註重啟發(fā)式教學(xué)的效果三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究思維在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生和知識的紐帶，同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體，因此，語文教師在傳授學(xué)生知識時，應(yīng)將自身的經(jīng)歷與感受滲入到教學(xué)中，從而讓學(xué)生切實(shí)感受到課程所闡述的內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，語文教師應(yīng)一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一種新的情感世界，這樣，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情趣，同時也給教學(xué)課堂提供瞭活躍的氣氛。例如，在講解“冬天是個魔術(shù)師”時，語文教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將教材上的內(nèi)容通過幻燈片呈現(xiàn)在學(xué)
6、生面前，這樣，學(xué)生不僅可以直觀的感受到冬天的畫面，同時也在無形中增激發(fā)學(xué)生探究思維，對於那些本身對語文學(xué)習(xí)並沒有濃厚興趣的學(xué)生來講，這種多媒體的教學(xué)模式給課堂帶來瞭新鮮感，從而在無形中提高瞭他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。由此可加，在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的時效性四、巧妙點(diǎn)撥，灌輸自主探究方法探究性學(xué)習(xí)主要是為瞭提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但是，並不是讓學(xué)生隨意的探究，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，適時在教學(xué)中進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，灌輸學(xué)生正確的自主探究的方法，這樣,才能在保證
7、教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。例如，在講解“大自然的秘密”時，教師可以從學(xué)生的興趣著手，讓學(xué)生主動描述自己眼中大自然的樣子，這就將學(xué)生帶領(lǐng)到大自然的世界裡，從而提高瞭學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。語文知識有著廣泛的空間，教師可以抓住教學(xué)中的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而開發(fā)學(xué)生擴(kuò)散的思維模式。由此可見，在探究性學(xué)習(xí)開展的過程中，語文教師要想保證教學(xué)的質(zhì)量，不僅要註重教學(xué)中的巧妙點(diǎn)撥，同時也要灌輸學(xué)生自主探究的正確方法，讓學(xué)生切實(shí)體會到語文學(xué)習(xí)的重要性，以及在文本的解讀中真正領(lǐng)
8、悟到語文學(xué)習(xí)的真諦五、註重自主探究目標(biāo)，提高探究的興趣在語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自主選擇所要探究的目標(biāo)。由於不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在著一定的差異性，因此，語文教師應(yīng)站在全體的高度上，註重學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣，不僅能增加學(xué)生自主探究的積極性，同時也突出瞭學(xué)生的主體的地位。語文教師在闡述文章的知識點(diǎn),應(yīng)從多個角度出發(fā)，以便實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，從而提高語
