小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略摘要:本文從合理組建學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)合作交流三方面,闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),以求提高其有效性關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作、自主探索、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式越來(lái)越被教師所重視,所接受。這主要是“小組合作學(xué)習(xí)”的形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但在教學(xué)過(guò)程中如何把握好學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),使“小組合作學(xué)習(xí)”不流於形式且能達(dá)到事半功倍的效果,讓學(xué)生互補(bǔ)互促,共同提高。我國(guó)社會(huì)主

2、義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)最終也取決於民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力,已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士指出:如果說(shuō)在過(guò)去還可能一個(gè)入獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話(huà),那麼進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來(lái),尤其是進(jìn)人信息社會(huì)以來(lái),沒(méi)有人們共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因而今天的學(xué)校教育,在兼顧高尚品格與聰明才幹、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí),必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善於合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置,讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路一、小組合作狀況的分析合作能力如此重要,我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成,以適應(yīng)時(shí)代需要。但較

3、長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái),它卻處?kù)侗晃覀兒鲆暤木车?,傢長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都沒(méi)能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面,現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女,排他性強(qiáng),從小就不願(yuàn)意、不善於合作,很多人長(zhǎng)大瞭就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起,就直奔成績(jī)、分?jǐn)?shù),一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn),學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì),隻顧自己好,怕別人超過(guò)自己的嫉妒心理嚴(yán)重,在學(xué)習(xí)生活中,過(guò)分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人,過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而誇大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人成功,過(guò)分重視自己及自己所J體的個(gè)性而忽視瞭共同協(xié)作的精神,這種缺少?gòu)V泛的人際交往與合作,看重競(jìng)爭(zhēng)忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面,長(zhǎng)期以來(lái),

4、我們的教育形成瞭這樣一種模式:隻見(jiàn)三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊,難見(jiàn)黑板面前人人平等,盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn),但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍,教學(xué)活動(dòng)多由教師做主,教學(xué)方法多以灌輸為主,學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng),以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的二、合理組建學(xué)習(xí)小組組建學(xué)習(xí)小組要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等綜合進(jìn)行。一般4~6人為一組,組內(nèi)成員都要有具體明確的分工,在一個(gè)階段裡每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任,擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如討論的組織人、記錄

5、人、發(fā)言人,一定時(shí)間後,角色互換,使每個(gè)成員都能從他的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好,這樣更有利於互相學(xué)習(xí)討論三、小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)心理學(xué)傢多伊奇從動(dòng)機(jī)的角度指出,在團(tuán)體合作中合作型目標(biāo)構(gòu)建使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁,他們相互幫助,相互鼓勵(lì),每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納,因此,使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極,成就水平也提高的更快。皮亞傑則從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開(kāi)合作活動(dòng),認(rèn)為通過(guò)孩子的相互作用,可以更迅速的掌握知識(shí),與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題,可以提高他們的認(rèn)知水平。教育學(xué)傢認(rèn)為,一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)與

6、他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性,而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)關(guān)註學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作,讓同學(xué)之間互相合作相互影響.相互啟發(fā),在學(xué)生主動(dòng)參與中使之完成合作意識(shí)的內(nèi)化能力的提高,從而為他們今後的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定紮實(shí)基礎(chǔ)。由是觀之,走合作學(xué)習(xí)之路,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式,已成瞭21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),適時(shí)地為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開(kāi)放性和可合作性的問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)造交流合作學(xué)習(xí)的

7、機(jī)on例如,分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué):飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18隻,其中黑兔的隻數(shù)是白兔的1/5,白兔和黑兔各有多少隻?教師在教學(xué)過(guò)程中惟恐占據(jù)學(xué)生的時(shí)間,不敢多講話(huà),不敢評(píng)論,充分發(fā)揚(yáng)民主,由學(xué)生解,由學(xué)生講,讓學(xué)生把各種解法都搬上瞭黑板。課堂氣氛十分活躍,可就是未見(jiàn)老師對(duì)本題''一般性”解法進(jìn)行總結(jié)性的歸納,對(duì)''普遍性”的解題原理進(jìn)行概括五、學(xué)會(huì)合作交流經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)隻有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合作學(xué)習(xí)時(shí),首先應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間先獨(dú)立思考,有瞭自己的想法後再和同伴探究、交流、解決

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