數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究

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1、數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究摘要：當(dāng)今社會競爭日益激烈，促使瞭團隊合作取代以往以個人能力為代表的競爭模式成為必然趨勢。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要組織形式，它以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神為目標(biāo)，對提高和加強學(xué)生的合作意識具有重要的意義。文章對合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)具體實施過程中存在的問題進行分析，提出瞭問題的解決對策關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；團隊精神；團隊合作；數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)今社會各行各業(yè)的競爭日趨激烈，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，能否培養(yǎng)出既有獨立工作能力，又善於與人合作，具有團隊精

2、神的新世紀創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為衡量我們教育教學(xué)工作成績的標(biāo)準(zhǔn)之一。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要組織形式，它以培養(yǎng)學(xué)生團隊精神為目標(biāo)，對提高和加強學(xué)生的合作意識具有重要的意義。針對目前合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)具體實施過程中存在的問題，本文進行深入分析並提出瞭相應(yīng)的解決對策一、合作學(xué)習(xí)的組織形式和特點合作學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)組織形式，最早於19世紀早期由美國的一些學(xué)者開始研究並運用於實踐，到瞭20世紀70-80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。合作學(xué)習(xí)要求按每2-6名學(xué)生為一組，把班級分成若幹組，且每組是由不同能力、性別、性格和文化背景的學(xué)生組成。合作學(xué)習(xí)以組內(nèi)

3、合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響與傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)勢。通過合作學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生的合作意識和能力以及合作的知識、技能和情感態(tài)度等得到培養(yǎng)；另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕瞭壓力，增強瞭自信心，增加瞭動手實踐的機會，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展合作學(xué)習(xí)擁有傳統(tǒng)班級授課形式所不具備的新特點：教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生後背,而是面對面圍桌而坐，註重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)

4、向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對每組等二、合作學(xué)習(xí)存在的問題合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，具有絕對的意義。但是,合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題（一）合作學(xué)習(xí)重形式，缺乏實質(zhì)性合作目前許多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)形式，但隻是簡單地把學(xué)生分成幾組，沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流，致使組內(nèi)每個學(xué)生基本上還停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果更不可能代表本組的水平

5、。這不但沒有幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，而且還影響瞭正常的課堂教學(xué)效果（二）學(xué)生的參與不均衡一部分教師由於隻關(guān)註組的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)註學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，往往會造成好學(xué)生扮演瞭主要的角色，代表組進行問題的解決和報告，導(dǎo)致困難學(xué)生成瞭聽眾，得不到獨立思考的機會而選擇直接從好學(xué)生中獲得信息。這不但使困難學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，而且還會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中放任自流部分學(xué)生開小差等情況的出現(xiàn)。此外，在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常還會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這大大影響瞭合作學(xué)習(xí)的順利開展（三）評價重整體輕個體合作學(xué)習(xí)是以團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，同

6、時也應(yīng)該考慮到組成員的個體情況。但是很多采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的教師卻普遍存在這樣一個誤區(qū)，即教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在組的整體上，忽視組內(nèi)部個體成員的評價和知道，忽略瞭學(xué)生作為個體的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生也因此沒有得到個性的全面發(fā)展，沒有真正得到合作學(xué)習(xí)帶來的好處，團隊精神和合作意識沒有形成或不健全（四）班級和教室的條件不利於合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)對教師硬件和班級規(guī)模有一定的要求。因為1組大概由6人組成，我國學(xué)校班級人數(shù)通常又較多，所以每個班有8-9組，而且分組比不分組占的空間大，這給合作學(xué)習(xí)帶來瞭一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易於管理

7、；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘裡重新佈置是不現(xiàn)實的三、合作學(xué)習(xí)問題的解決對策對於大部分教師來說，合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要進行深入的理論學(xué)習(xí)和分析，再通過紮實的教學(xué)實踐，研究和解決這些問題，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用（一）教師要更新教育理念教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大數(shù)學(xué)教師隻有轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師要在貫徹合作學(xué)習(xí)時，首先，要堅持以促

8、進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地