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1、課題研究如何確定課題確定課題是教育科研的首要環(huán)節(jié)和起點(diǎn)。確定課題的實(shí)質(zhì)是選定科研方向，確定科研目標(biāo)。筆者從事課題管理工作，冇時(shí)會(huì)冇老師找到我，問我要課題。的確，對(duì)于初涉教育科研領(lǐng)域的教師來說，口復(fù)一口的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無奇，選擇一個(gè)課題的確冇難度。孰不知，對(duì)于每一個(gè)教師來說，課題就在身邊的教育教學(xué)工作屮，只要你能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、練就一個(gè)能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n題并非一件難事。那么，如何發(fā)現(xiàn)和選擇教育科研課題呢？一、從教育熱點(diǎn)問題中找問題教育熱點(diǎn)問題是教育工作者普遍
2、關(guān)注的、答案并不十分明確或冇一?定爭(zhēng)議的問題。這些問題一般是與教育改革如影隨形的，如在口前課程改革的背景下，人們普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)方式的變革問題、課程資源的開發(fā)問題、教師專業(yè)化發(fā)展的問題等。這些問題冇較大的可研究和討論的空間，研究者可以結(jié)合自己的研究能力及學(xué)校的實(shí)際情況，確立相應(yīng)的課題。比如，一所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師確立了”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究”這一課題；一所九里區(qū)的中學(xué)根據(jù)學(xué)校的區(qū)位和文化特點(diǎn)確立了”徐州地區(qū)兩漢歷史文化初屮校木課程開發(fā)”課題；-?所師范學(xué)校確立了”教師群體學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)研究”課題。從熱點(diǎn)中找問
3、題要注意不耍貪大。貪大的后果是研究起來不知從何入手，操作性差。即使勉強(qiáng)研究，其結(jié)果也將是空洞無效的。一位教師曾確立過這樣一個(gè)課題：”九年制學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”，但經(jīng)反復(fù)思考后認(rèn)為，這一課題對(duì)于基層學(xué)校的教師來說，研究的吋空太大，研究的內(nèi)容涉及太多，操作起來太困難，后來不得不放弄該課題研究，重新選擇了新的課題。從熱點(diǎn)中找問題還要注意不要跟風(fēng)，即不?？磩e人研究什么就盲目跟從。耍首先通過學(xué)習(xí)，對(duì)要研究的問題冇一定的認(rèn)識(shí);要考慮口己的研究能力。待齊方面的條件成熟后再進(jìn)行研究。記得當(dāng)創(chuàng)新教育剛被提出時(shí)，許多學(xué)校選擇了這方
4、面的課題。到目前為止，許多研究者還沒搞清楚創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系，”九五”立項(xiàng)的課題仍無法結(jié)題，只能不了了之或被取消立項(xiàng)了。二、從教冇教學(xué)的實(shí)際問題和困惑中找問題每一位教師在教育教學(xué)工作屮都存在一定的問題和困惑。這些問題和困惑被關(guān)注和提取出來后，可能會(huì)成為很好的研究課題。比如，一位小學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)屮電教媒體的使用存在盲口性大、實(shí)效性差的問題，于是提出了”小學(xué)英語教學(xué)中電教媒體的使用研究”這一課題。通過課題研究，了解了學(xué)生對(duì)各種媒體使用的意見，對(duì)每一種媒體的使用捉岀了具體的方法，如使用的時(shí)間、適合何種內(nèi)容使用等，提高
5、了媒體使用的實(shí)效性和針對(duì)性。要想從教育教學(xué)實(shí)際中找到值得研究的問題，教師應(yīng)注意平吋的積累。應(yīng)事事處處做有心人。如，注意觀察學(xué)生，從學(xué)生身上尋找值得研究的問題。有-?位教師做的研究非常值得稱道：班上一位同學(xué)骨折了，二次手術(shù)后，班級(jí)同學(xué)對(duì)他更是照顧冇加。但這位同學(xué)卻顯得悶悶不樂。這位教師通過了解家長(zhǎng)，得知他覺得大家在可憐他。教師很皺感地抓住了這一問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)怎樣從”積極學(xué)習(xí)關(guān)心”轉(zhuǎn)向”試著學(xué)會(huì)關(guān)心”，開展了系列活動(dòng)，很好地進(jìn)行了”學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究。教師還應(yīng)注意隨時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的問題、自己的困惑和想法等，這些材料都可能成為進(jìn)
6、行課題研究的素材。從發(fā)現(xiàn)問題入手，對(duì)問題加以分析，探求問題的癥結(jié),基丁對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，擬定解決問題的方案，在實(shí)踐屮實(shí)施方案，謀求解決問題，并對(duì)實(shí)踐過程不斷加以反思，這是教師進(jìn)行教育研究的基木思路。三、從教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中選課題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門在一定時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對(duì)這些《指南》屮的課題，教師可根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，捉出符合自己實(shí)際情況的課題來。以上三種發(fā)現(xiàn)問題以形成課題的途徑對(duì)于基層學(xué)校的教師來說比較容易操作，也最為常用。除
7、此以外，教師述可以通過學(xué)習(xí)理論，提出問題以形成課題。如，可以驗(yàn)證、應(yīng)用某個(gè)理論；可以對(duì)某個(gè)理論的某個(gè)方面提出異議；可以解決某個(gè)理論捉出卻沒能很好解決的問題等。這些途徑對(duì)基層學(xué)校的教師來說耍求較高，需要教師首先通過學(xué)習(xí)和思考吃透理論，然后再提出問題，切忌對(duì)理論一知半解就匆忙上陣。比如，要研究建構(gòu)主義理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，就得先讀幾木有關(guān)建構(gòu)主義的書籍。可以說，教冇領(lǐng)域存在的問題是相當(dāng)普遍的，只要教師冇較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，經(jīng)常關(guān)注教育科研的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，勤于思考，勇于變革，就一定能發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問題。當(dāng)問題被提出來后，能
8、否進(jìn)一步形成可以研究的課題還有待斟酌。教師在以下幾方而要注意：首先，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，牢牢把握當(dāng)前的改革方向。否則，即使冇可以研究的問題，也會(huì)因指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤而確立不合吋宜“的課題。比如一個(gè)學(xué)校提出一個(gè)名為”小學(xué)屮高年級(jí)差生研究”的課題方案，顯示了對(duì)現(xiàn)代教育理念的了解
