中職生職業(yè)道德教育探究

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1、中職生職業(yè)道德教育探究改革開放以來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生們以其獨(dú)有的方式與價(jià)值存在并發(fā)展著，他們對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展以及文化的進(jìn)步具有不可替代的作用。下面是小編搜集整理的中職生職業(yè)道德教育研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。摘要：中職班主任在先生職業(yè)品德質(zhì)量的養(yǎng)成中發(fā)揚(yáng)著重要的作用。但理想中，絕大少數(shù)中職班主任對(duì)培育什麼樣的先生及如何培育并不明白，對(duì)班級(jí)的管理也僅停留于單“管”的層面，疏忽的班主任“育人”的重?fù)?dān)。因而，班主任需轉(zhuǎn)變職業(yè)品德教育理念，營建良好班級(jí)環(huán)境，培育先生職業(yè)品德才能，并輔以客觀迷信的評(píng)價(jià)，以完成先生能在畢業(yè)時(shí)將

2、職業(yè)品德理念和行爲(wèi)習(xí)氣遷移到任務(wù)中，順應(yīng)任務(wù)崗位需求。關(guān)鍵詞：中職班主任；職業(yè)品德教育；班級(jí)環(huán)境；品德典范團(tuán)體職業(yè)品德素質(zhì)在企業(yè)中越來越遭到注重，同時(shí)也將作爲(wèi)一種才能，劃入考核目標(biāo)。理想中，中職畢業(yè)生失業(yè)后的流失率逐年上升，畢業(yè)生無法順應(yīng)環(huán)境，缺乏效勞認(rèn)識(shí),責(zé)恣意識(shí)、協(xié)作認(rèn)識(shí)等職業(yè)品德成績成爲(wèi)流失的次要緣由。不可否認(rèn)中職學(xué)校普遍注重先生德育，經(jīng)過開設(shè)相似職業(yè)品德與法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、失業(yè)指點(diǎn)等德育課程，以及展開各項(xiàng)校園德育活動(dòng)，以到達(dá)培育先生職業(yè)品德認(rèn)知、構(gòu)成良好品德質(zhì)量的目的。但是，傳統(tǒng)意義上的職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容設(shè)置，更多的是基于社

3、會(huì)本位的視角，對(duì)人的行爲(wèi)停止規(guī)則，凸顯品德標(biāo)準(zhǔn)的“限制”的功用，情感上難以讓先生發(fā)生共鳴。同時(shí)，缺乏迷信的評(píng)價(jià)體系，僅根據(jù)期末的卷面成果，無法表現(xiàn)先生團(tuán)體行爲(wèi)?zhàn)B成方面的提升狀況，因而,德育的效果并不理想。如何能將職業(yè)品德教育日?；?，作爲(wèi)銜接先生與學(xué)校，發(fā)揚(yáng)樞紐功用的中職班主任，在先生職業(yè)品德教育中起什麼作用？又將如何才干最大發(fā)揚(yáng)作用呢？一、中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)的重要性"職業(yè)品德，是指從事一定職業(yè)的人退職業(yè)生活中應(yīng)該恪守的詳細(xì)職業(yè)特征的品德要求和行爲(wèi)原則。各行各業(yè)共同的職業(yè)品德標(biāo)準(zhǔn)有愛崗敬業(yè)、老實(shí)守信、辦事公允、效勞群眾、貢獻(xiàn)社會(huì)等。

4、”[1]普羅塔哥拉曾說過，對(duì)美德的學(xué)習(xí)就如學(xué)習(xí)母語，任何人都可以成爲(wèi)教師，對(duì)德性的教育也可以像技藝教授一樣，經(jīng)過典范示范與理論指點(diǎn)取得。[2]可見，職業(yè)品德質(zhì)量是可教授的。這爲(wèi)班主任應(yīng)用品德典范的力氣對(duì)先生停止價(jià)值觀的影響，營建良好班級(jí)環(huán)境，讓先生在學(xué)習(xí)生活理論中，樹立起將來從事職業(yè)的社會(huì)效勞認(rèn)識(shí)等優(yōu)秀品德質(zhì)量的養(yǎng)成提供了能夠?！皩W(xué)校品德教育不能夠完全囊括亦無法解釋集體品德社會(huì)進(jìn)程中的一切品德困惑，還必需將品德標(biāo)準(zhǔn)和行爲(wèi)原則落真實(shí)日常的社會(huì)品德理論中，停止慣例訓(xùn)練和行爲(wèi)習(xí)氣養(yǎng)成教育，砥礪先生的操行，培育先生調(diào)和而完好的品德人格?！盵3]如

5、若只是將先生職業(yè)品德的培育寄予于課程教學(xué)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。先生在校時(shí)期,接觸最多的是本班同窗和班主任，身處一個(gè)班個(gè)人中，班級(jí)環(huán)境對(duì)先生職業(yè)品德質(zhì)量養(yǎng)成發(fā)揚(yáng)著至關(guān)重要的作用。班主任作爲(wèi)職業(yè)教育班級(jí)的指導(dǎo)者，管理任務(wù)觸及方方面面，次要負(fù)有“管理”與“育人”的兩大責(zé)任，因而，除了班級(jí)日常管理任務(wù)外，營建良好班級(jí)環(huán)境，對(duì)先生發(fā)生潛移默化的影響的重?fù)?dān)落到了中職班主任肩膀上。二、以后中職班主任職業(yè)品德教育任務(wù)存在的成績2.1職業(yè)品德培育目的不明白“失業(yè)導(dǎo)向”的理念貫徹于職業(yè)教育一直，旨在培育出畢業(yè)后能順應(yīng)社會(huì)，間接進(jìn)入任務(wù)崗位上的技術(shù)性人才。但在中職生培

6、育的進(jìn)程中，職業(yè)學(xué)校難免衍生“營生”教育這樣錯(cuò)位的思想，招致了過火注重專業(yè)技藝技藝的教授，而對(duì)先生職業(yè)品德質(zhì)量的養(yǎng)成教育的力度不夠。就中職班主任而言，由于本身有比擬繁重的教學(xué)義務(wù)，工夫精神無限，面對(duì)自制力比擬差，文明根底單薄的中職先生，更多地關(guān)注如何“管”好班級(jí)，不出平安事故，順利畢業(yè)能失業(yè)即可。對(duì)先生德育目的不明白，招致了用“管”替代了“育”，忽略了班主任的“育人”職能。有些班主任在“育人”方面沒有明白目的，缺乏一個(gè)零碎的育人方案，關(guān)于培育什麼樣的人及如何培育并無明晰概念。有些班主任甚至以為，職業(yè)品德的培育應(yīng)該交由專業(yè)課或是德育課程教員

7、，本人管轄的德育僅僅指心思安康方面的教育即可，無視了本身所面對(duì)先生'‘職業(yè)性”的特殊性質(zhì)，疏忽先生所學(xué)專業(yè)，未能讓先生發(fā)生共鳴，疏忽了對(duì)先生內(nèi)在情感的培育，無法將職業(yè)品德內(nèi)化爲(wèi)先生團(tuán)體內(nèi)在需求，盲目做出品德評(píng)價(jià)并轉(zhuǎn)化爲(wèi)行爲(wèi);一味地強(qiáng)調(diào)各種標(biāo)準(zhǔn)的約束力，也遏制了先生的創(chuàng)新才能的培育。2.2德育任務(wù)過于復(fù)雜化在中職學(xué)校，普遍存在班主任過火依賴先生德育量化制度，將班主任德育任務(wù)復(fù)雜化的景象。復(fù)雜根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度的評(píng)分規(guī)范，將先生的行爲(wèi)與德育分?jǐn)?shù)掛鉤，在班主任的主導(dǎo)下，由班干部對(duì)違背紀(jì)律的先生，停止相應(yīng)的扣分，當(dāng)團(tuán)體分?jǐn)?shù)到達(dá)一定的數(shù)額，做出相應(yīng)的

8、處分；反之，對(duì)恪守標(biāo)準(zhǔn)且表現(xiàn)突出的先生，會(huì)失掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。班主任試圖經(jīng)過制定各種行爲(wèi)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過強(qiáng)迫的方式，標(biāo)準(zhǔn)先生的行爲(wèi)，對(duì)呈現(xiàn)偏向、不良、不品德的行爲(wèi)停止約束并試圖矯正，以到達(dá)先生“良好