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《地方課程開(kāi)發(fā)之我見(jiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、開(kāi)發(fā)地方課程之我見(jiàn)隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)正在進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的日益沖突與和諧，給當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程發(fā)展提岀了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求基礎(chǔ)教育課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。當(dāng)前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，課程管理體制逐漸從中央集權(quán)走向課程責(zé)任分享，1999年6月，在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出“試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程?！贝_立了地方課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位。2001年9月，國(guó)務(wù)院又公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行》，明確提出了實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)
2、中具有不同的職責(zé)和權(quán)力，分享不同的課程責(zé)任。地方課程、學(xué)校課程成為國(guó)家整個(gè)課程體系中一個(gè)重要組成部分。地方課程政策在我國(guó)的實(shí)行，無(wú)疑是符合時(shí)代發(fā)展的需要，但如何合理地開(kāi)發(fā)地方課程，還得立足于我國(guó)國(guó)情，根據(jù)我國(guó)各地的具體情況而定。這也是擺在我國(guó)廣大課程理論和實(shí)踐工作者面前的一項(xiàng)重要課題。一、地方課程的概念和特征1.地方課程有廣義和狹義之分。廣義的地方課程指凡是在地方實(shí)施的課程，既包括國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，也包括對(duì)學(xué)校課程的指導(dǎo)。狹義的地方課程是指根據(jù)教育方針和課程管理政策，結(jié)合本地實(shí)際，充分利用課程資源，自
3、主開(kāi)發(fā)實(shí)施的具有鮮明地域色彩的課程，也即地方本位課程。地方課程的開(kāi)發(fā)，與國(guó)家課程、校本課程是息息相關(guān)的，它們均是國(guó)家課程結(jié)構(gòu)中重要的一環(huán)。2.地方課程的特征(1)地域性特征我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地方都具有其獨(dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)，不同地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平差異較大，因此對(duì)教育也提出了獨(dú)特的要求，地域不同，要求也迥然不同。地方課程要發(fā)展，就要求各地教育主管部門(mén)針對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的具體狀況，充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜械恼n程資源，設(shè)計(jì)出充分體現(xiàn)地方特色的課程。(2)民族性特征我國(guó)是一個(gè)有著56個(gè)民族的多民族國(guó)家，每一個(gè)民族都
4、有其獨(dú)具特色的文化傳統(tǒng)，地方課程的開(kāi)發(fā)，一定要注意民族性的差異，在堅(jiān)持國(guó)家教育基本目標(biāo)的同時(shí)，尊重民族習(xí)俗和關(guān)注本民族現(xiàn)狀。地方課程若能針對(duì)各地方民族的差異，有效地進(jìn)行各民族遺產(chǎn)的保存、發(fā)展與創(chuàng)新，則可培養(yǎng)既符合國(guó)家的教育標(biāo)準(zhǔn)，又滿足特定民族需要的多民族人才，從而切實(shí)促進(jìn)多民族的共同進(jìn)步和發(fā)展。(3)時(shí)代性特征地方課程是一種動(dòng)態(tài)的具有生成性的課程，它隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展變化而變化。如果地方課程和學(xué)生生活的時(shí)代特征相脫節(jié)，即使體現(xiàn)了地方特色,仍然會(huì)因?yàn)楹彤?dāng)前的社會(huì)生活聯(lián)系甚少，難以引起學(xué)生的關(guān)注與興趣
5、，更談不上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)發(fā)展、參與社會(huì)生活。(4)針對(duì)性特征在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)地方課程的過(guò)程中，要想突出其針對(duì)性特征，首先必須弄清楚本地、本社區(qū)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或主要矛盾以及對(duì)人才培養(yǎng)的需求。然后由教育行政部門(mén)、課程研究專(zhuān)家、當(dāng)?shù)亟處煛⑸鐓^(qū)工作者和社區(qū)相關(guān)人士通力合作和共同開(kāi)發(fā)。(5)實(shí)踐性特征地方課程是立足于學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境實(shí)際而開(kāi)發(fā)的，面臨的是當(dāng)?shù)鼗蛏鐓^(qū)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決，是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)化的過(guò)程，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)地方課程時(shí)，必須考慮到這些問(wèn)題的多元性和開(kāi)放
6、性。二、地方課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀經(jīng)查資料了解到，目前開(kāi)設(shè)了地方課程的主要有：遼寧省，開(kāi)設(shè)省情教育是為了使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量。開(kāi)設(shè)專(zhuān)題教育是為了使學(xué)生更加全面的發(fā)展，從而為學(xué)生走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。地方課程主要有：《遼寧自然與地理》、《遼寧海洋資源》、《遼寧歷史與人物》、《遼寧工業(yè)與經(jīng)濟(jì)》、《《遼寧民族》等；湖南省，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神、科學(xué)創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐與參與能力。主要有《湖湘文化課程》、《中小學(xué)環(huán)境教育》等；還有山東省、浙江省、河南省、內(nèi)蒙古、江蘇省分別依據(jù)自己的地方特
7、色所開(kāi)發(fā)的相應(yīng)的地方課程。三、地方課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)查文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上資料的分析和總結(jié)，大致總結(jié)歸納岀地方課程開(kāi)發(fā)所遇到的以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)課程觀上的誤解由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直受“大一統(tǒng)”思想的禁錮和影響，國(guó)家課程統(tǒng)領(lǐng)一切，留給地方、學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的余地很小，各地、各學(xué)校在課程活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性長(zhǎng)期受到扼制，因此，對(duì)由國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的課程產(chǎn)生依賴(lài)性，雖然新課程改革已開(kāi)始幾年了，有些地區(qū)或某些學(xué)校不愿參與改革，還是緊緊圍繞國(guó)家課程這根唯一的指揮棒轉(zhuǎn)。(2)教師課程能力的缺失我國(guó)的新課程改革對(duì)教師提出了
8、多方面的要求，教師參與課程發(fā)展是其中一個(gè)重要的方面，地方和學(xué)校課程的設(shè)置，對(duì)廣大教師而言，既是機(jī)遇，比以前擁有了更多的參與課程的權(quán)力；又是挑戰(zhàn)，許多固守在大腦中的理念，以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)都受到了沖擊。但是我國(guó)到目前為止，還有很多教師沒(méi)有受過(guò)課程理論和課程開(kāi)發(fā)能力的訓(xùn)練，這對(duì)教師參與地方課程的開(kāi)發(fā)有著不利的影響。近年來(lái)我國(guó)的教師隊(duì)伍在平均素質(zhì)方面有了相當(dāng)大的提高，但我國(guó)教師的素質(zhì)和發(fā)達(dá)國(guó)家相比還相差甚遠(yuǎn)，離這次新課改的要求也相差甚遠(yuǎn)
