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《小學(xué)地方課程教學(xué)之我見doc劉曉麗》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學(xué)地方課程教學(xué)之我見劉曉麗摘要：地方課程在小學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施中存在著一定的困惑與挑戰(zhàn)，有人戲稱其為“無教學(xué)要求、無教學(xué)師資、無教學(xué)時(shí)間、無教學(xué)設(shè)施、無考核標(biāo)準(zhǔn)的‘虛無課程’”，但由于開設(shè)地方課程的理念及其資源內(nèi)容的特點(diǎn)，機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，歡欣勝于困惑。本文試結(jié)合具體經(jīng)驗(yàn)就加強(qiáng)培訓(xùn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)交流平臺、整合校本課程及研究性學(xué)習(xí)、因地制宜、建立多元的評價(jià)系統(tǒng)等問題進(jìn)行嘗試探討。關(guān)鍵詞：地方課程小學(xué)教學(xué)實(shí)施我省新一輪課改明確規(guī)定了學(xué)生在小學(xué)階段須地方課程，地方課程的開發(fā)在我省已初具規(guī)模。但地方課程是一個(gè)較新的事物,從認(rèn)識、理解、接受到很好地實(shí)施必將經(jīng)歷一個(gè)過程，尤其是小學(xué)的
2、地方課程，在從開課實(shí)施還沒有轉(zhuǎn)變到真正素質(zhì)教育的軌道上來。教材的開發(fā)與編寫只是擬定出地方課程價(jià)值取向的藍(lán)本,真正實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的場所在課堂、在教學(xué)第一線。當(dāng)前，在地方課程具體的教學(xué)實(shí)施中存在著一定的困惑與挑戰(zhàn)，地方課程在一些學(xué)校里處境尷尬，成為一種擺設(shè),甚至有人戲稱其為“無課程計(jì)劃、無課程標(biāo)準(zhǔn)、無教學(xué)要求、無教學(xué)師資、無教學(xué)時(shí)間、無教學(xué)場地、無教學(xué)設(shè)施、無考核標(biāo)準(zhǔn)的‘虛無課程’，成為課表上有而課堂上無、檢查時(shí)有而平時(shí)無的‘形式課程’”。地方課程教學(xué)實(shí)施的發(fā)表點(diǎn)想法，旨在拋磚引玉，引起更多的重視與探討。一、愛你沒商量許多教師與科研人員都認(rèn)為開發(fā)地方課程是今后社會和教育
3、發(fā)展的必然趨勢，對地方課程的開發(fā)前景抱以樂觀的態(tài)度。新聞?wù){(diào)查顯示，學(xué)生對地方課程的課本表現(xiàn)出了濃厚的興趣，書上有好多東西都沒接觸過，有些內(nèi)容雖有耳聞，但所知不多，能夠見諸于教材，讓他們格外興奮，“學(xué)學(xué)挺好的”。“看了這本書，我感覺自己像個(gè)麗水盲，很多內(nèi)容以前都沒看到過，看來以前對家鄉(xiāng)的語言文化了解得太少了。不少家長也翻看了這本新鮮的“課本”，并表示對書中不少東西知之甚少，想想還真有些慚愧?！皩W(xué)生不了解自己的家鄉(xiāng)，怎么談得上熱愛自己的家鄉(xiāng)?！蓖瑯?，關(guān)于對自己家鄉(xiāng)知識的了解，筆者曾對不同年代、各種不同身份、不同階層的的人進(jìn)行了解，結(jié)果，大部分人很少從課本上直接接觸該類
4、知識，他們大多的了解渠道是通過口頭流傳或報(bào)紙、電視媒體或?qū)嵺`學(xué)習(xí)得到的，至于那些閱讀面不廣的人，知之就更少了，被調(diào)查的絕大部分人反映地方課程的開設(shè)是非常必要且迫切急需的。二、想說愛你不容易地方課程作為一門新興的課程，難免存在一些問題。第一個(gè)也許就是“誰來教”的問題？被訪的大部分學(xué)校的地方課程是由一些老師兼任的，有語文老師，有音樂、幾乎沒有一個(gè)專職的老師，更談不上有地方課程學(xué)科的骨干教師。地方課程的授課者不屬于傳統(tǒng)的學(xué)科教師，一方面，目前學(xué)校編制中并沒有地方課程的專任教師；另一方面，地方課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)知識的豐富性、聯(lián)系性和內(nèi)在一致性，有著兼容多學(xué)科
5、的特點(diǎn)。很難有一個(gè)全能的教師勝任地方課程的所有任務(wù)。據(jù)了解，現(xiàn)在有的學(xué)校把不同章節(jié)分給不同的學(xué)科老師授教，造成教學(xué)比較亂，每個(gè)老師把自己分到的那部分內(nèi)容教完就拍拍屁股走人，至于評價(jià)考核就乏人問津；有的學(xué)校則是一個(gè)教師獨(dú)自包攬，所以很多時(shí)候這種課也只是流于形式，走走過場罷了。比如，一位音樂老師所擔(dān)任的地方課程是這樣上的：先自學(xué)教材10分鐘，接著就播放一些毫不相關(guān)的MTV給學(xué)生看看聽聽，只要把這節(jié)課的時(shí)間打發(fā)完便了事，至于作業(yè)，隨便學(xué)生自己看看課后的相關(guān)內(nèi)容。“如何教”也許是上地方課程不得不面對的第二個(gè)問題。每學(xué)期新課程全員培訓(xùn)的各種科目中，唯獨(dú)沒有地方課程這門學(xué)科。
6、面對完全陌生的教材，幾乎所有教師都缺乏可借鑒的上課模式和方法，感覺不會無章可循；教科研活動氛圍不濃,課題研究正待突破。在一學(xué)年中又怎樣完成教學(xué)任務(wù)？是有選擇性地找些感興趣的話題，還是一字不漏地按課本編排進(jìn)行？凡此種種，大家普遍感到十分棘手，是亟待解決的問題。第三，地方課程的具體評價(jià)體系不夠完善，甚至可以說是“基本缺失”。教育主管部門對本課程的開展、教學(xué)、果效等具體實(shí)施情況尚未有成熟的評價(jià)體系，各學(xué)校對本課程任教老師的教學(xué)情況也缺少科學(xué)評價(jià)的依據(jù)，教師對學(xué)生掌握本課程的情況也缺乏有效的評價(jià)措施。由于在考核評價(jià)方面尚缺乏具體可行的指標(biāo)和手段，使得地方課程在許多地方成一
7、種擺設(shè)。課程開設(shè)后,是否完成了教學(xué)內(nèi)容,是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),是否真正起到了“補(bǔ)充”、“特色”的作用,誰都拿捏不準(zhǔn)。第四，各方重視程度尚待提高。在升學(xué)、應(yīng)試的指揮棒下，鄉(xiāng)土教育往往不受重視。有的學(xué)校雖然已開了課，但是沒有按要求開足課時(shí)或隨意增減課時(shí)，有的學(xué)校被高考科目借走，或者被各類考試沖掉。對于地方課程和校本課程的概念許多家長還都沒搞清楚，以為就是以前的第二課堂或興趣小組的改版。有位家長則干脆地表示：“我不在意自己的孩子對麗水了解多少，關(guān)鍵是要把語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)課程學(xué)好，以后考試又不考！為了孩子基礎(chǔ)扎實(shí)好考大學(xué)，哪有時(shí)間和精力來學(xué)其他東西。”三、愛你鐵了心盡管擺在
8、地方課程具
