資源描述：
《淺談隨文練筆的形式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談隨文練筆的形式【摘要】語文課本的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。文本資源取之不盡，只耍從學生、學校、教師的實際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本,發(fā)掘文本，挖掘教材的習作資源，巧妙地構(gòu)筑習作訓練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學生必大有文章可為！【關鍵詞】練筆；小學語文；隨筆；讀寫一、隨文習作的意義著名教育理論家葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須冇所領會，可以作為練習寫作的借鑒這告訴我們教師在教學屮，耍仔細鉆研
2、好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用。閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導學生讀中悟?qū)?，從讀學寫，加強讀寫的聯(lián)系。不應把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結(jié)合起來，準確把握課文讀寫結(jié)合的契機，相機進行寫作訓練，增加習作訓練量，提高學牛的習作水平。那么，隨文練筆就是讀寫結(jié)合的有效載體，是連接閱讀與寫作的橋梁。二、隨文習作的形式（一）練在經(jīng)典，模仿文本1?模仿句子。片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿句起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫?！抖Y物》一課屮出現(xiàn)了“傷心的人見到
3、老婆婆…一憤怒的人見到老婆婆……勞累的人見到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式寫出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材，不難發(fā)現(xiàn)有一個讀寫結(jié)合點，模仿用排比句式寫寫還有哪些人到過老婆婆那兒，收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過排比的句式的仿寫，不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇，孩子們也知道了如何運用排比的句式寫具體。2.模仿段落。教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，它們的構(gòu)段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構(gòu)段和表達方法，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、
4、材料的取舍，借此訓練學生構(gòu)思成文。《禮物》這篇課文，在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發(fā)生了神奇的變化時，作者用了分總的結(jié)構(gòu)，在此了解了作者的構(gòu)段方法后，引導學生抓住句子“這樣一個窮苦的老人，誰都尊敬她”為寫作契機，鼓勵同學們也用上分總的結(jié)構(gòu)，用排比的句式寫寫有哪些人尊敬她，用什么樣的方式尊敬她。這樣同學們不但感受到了大家對老婆婆的崇敬之情，也實現(xiàn)了中段教學目標一一怎樣把內(nèi)容寫具體。學生的構(gòu)思成文意到筆隨，揮灑自如，也真正體現(xiàn)了語言文字的運用。3?模仿篇章。教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的?！抖Y物》中的老婆婆有著樂觀積極向上的生
5、活態(tài)度，她真誠待人,用微笑得到了大家的尊敬。教學時，教師耍有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。通過課堂上的朗讀體會，學生對課文屮的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)冇了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，寫寫自己在生活中收到的類似的禮物，并且寫出感受。(-)拓展填補，擴寫文本1.豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。《禮物》一課在表達老
6、婆婆勤勞時寫到：老婆婆一年四季，手腳不停。當同學們通過學習已經(jīng)初步感受到了老婆婆的勤勞，但老婆婆勤勞的具體體現(xiàn)同學們還是模糊的，為了使老婆婆這個形象更加鮮明，使老婆婆的勤勞更加具體，再次可以設計一個練筆，老婆婆一年四季都做了些什么，通過哪些例子具體體現(xiàn)了她的勤勞。2.拓展文本。語文教學中有一重要的板塊資源，就是捕捉一些關鍵詞，那些關鍵詞會給學生想象的空間。如果適時地利用起來，進行有效練筆，更能促使學生対文本個性化的理解?！抖Y物》一課屮寫到：小鳥和蟲兒的啼鳴驅(qū)走了老婆婆的寂寞。課文木想表達的是老婆婆生活窮苦、寂寞，但有著樂觀積極的生活態(tài)度。但老婆婆
7、是如何寂寞的，作者并沒有把它寫出來，給文本留下了一片空白，給讀者留下了想象的空間。于是，我們可以抓住一個練筆的契機，讓同學們想象老婆婆的寂寞是怎樣的，把它補充出來。3.遷移文木。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文木的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結(jié)束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學生自由馳騁，充實了文木，也圓滿了學生在文木閱讀中的情感體驗。學習完《禮物》一課后，孩子們感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、樂觀，感受到老婆婆積極的生活態(tài)度，此處設計小練筆，得到過她幫助的人們會分別対她說些什么，你
8、會對老婆婆說些什么。孩子們有了情感的鋪墊，“言之冇物”“冇感而發(fā)”，在練筆屮升華了情感。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子
