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1、淺談“隨文小練筆”的妙用高要市蓮塘鎮(zhèn)第二小學(xué)莫海燕【摘要】“隨文小練筆”極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。那么如何用好“隨文小練筆”呢？下面就我在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行“隨文小練筆”淺談一下個人的看法?！娟P(guān)鍵詞】“隨文小練筆”亮點巧用遷移文本內(nèi)涵“隨文小練筆”不同于單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近生活實際,極有利于小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高，更重要的是能緊隨閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本。下面就“‘隨文小練筆’之亮點”和“‘隨文小練筆’之巧用”兩方面談?wù)勎覀€人的粗淺看法。一、“隨文小練筆”
2、之亮點１、促學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)眾所周知，興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)——命題作文，在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，易造成學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識水平低。而“隨文小練筆”就改變了這一現(xiàn)象。小練筆的題目大多是學(xué)生自己的出的，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。這樣做，貼近了學(xué)生的實際需要，可實實在在地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。另外,單元作文訓(xùn)練，學(xué)生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至謄寫，有一個較長的寫作過程。我們教師批閱一次作文往往也需要一個較長的過程。這樣一
3、來，學(xué)生就很難及時品嘗到習(xí)作成功的快樂，而“隨文小練筆”就不一樣，學(xué)生動筆的時間短，我們能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，從而有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。2、促學(xué)生文本內(nèi)涵的深悟我們部分老師認(rèn)為語文課就該是學(xué)生說說笑笑，熱熱鬧鬧４０分鐘，那才叫“精彩”，我認(rèn)為有點偏差。而如果僅僅把閱讀理解、分析文章內(nèi)容作為教學(xué)重點，也未免有失偏頗。新課標(biāo)明確指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。小學(xué)語文教學(xué)尤其要把握好這個尺度。再說，文本所蘊含的豐富的人文內(nèi)涵值得我們?nèi)ド钊胪诰?、?xì)細(xì)品味。我們的語文課堂不能只滿足于閱讀與表達(dá)對話，一些最本質(zhì)的東西
4、還是不能丟。如，品味鑒賞語言文字表達(dá)的精妙，學(xué)會遣詞造句等等。而“隨文小練筆”就能促學(xué)生達(dá)到這種效果，深悟文本內(nèi)涵?！半S文小練筆”亮點多多，但在語文教學(xué)中，往往得不到足夠的重視。下面我們就重點談?wù)勗陂喿x教學(xué)中，如何把握最佳時機(jī)，使“隨文小練筆”在促學(xué)生深悟文本內(nèi)涵方面發(fā)揮最大的作用。3二、“隨文小練筆”之巧用在閱讀教學(xué)過程中，我認(rèn)為除了讓學(xué)生感情朗讀課文外，還要落實語言文字的訓(xùn)練，使讀與寫有機(jī)的結(jié)合起來。但我們一些老師認(rèn)為，在課堂上進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練會打斷教學(xué)的思路，影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)密性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，增加了學(xué)生的壓力。我想，如果我們能處理好“
5、講”與“練”的關(guān)系，抓住練筆的恰當(dāng)時機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，那效果肯定是非常理想的。我們可針對課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，設(shè)計“隨文小練筆”。如：1、在“情真意切時”練筆在我們的小學(xué)語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機(jī)。我在教學(xué)《老師領(lǐng)進(jìn)門》這一課時，教學(xué)到“今年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到老師拄杖散步。我仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！睍r，我先告訴學(xué)生文中的“我”為何許人，當(dāng)學(xué)生對劉紹棠產(chǎn)生了深深的敬佩時，我安排小練筆
6、：就是這樣一位很了不起的人他見到教育他培養(yǎng)他的恩師時，會說什么呢？讓學(xué)生寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。學(xué)生很自然地說出作者的成功與老師的教育是密切相關(guān)的。大部分學(xué)生寫出了作者感謝田老師傳授給他文化知識，還有許多學(xué)生還寫出了感謝田老師教給他做人的道理。無形中，孩子們都感受到了作者——一個出色的文學(xué)家對小學(xué)老師的尊敬，并對他又產(chǎn)生了幾許敬佩。這樣，抓住時機(jī)，及時訓(xùn)練，自然恰當(dāng)，學(xué)生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認(rèn)識，可謂一舉多得。2、在“精彩典型時”練筆如《山中訪友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟
7、山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時的情境，學(xué)習(xí)作者詩一般的語言，詩一般的韻律，跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下不乏靈動的文字：你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧！你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎?你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？……又如《窮人》一文透過桑娜的心理活動充分展示了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈，尤其段中省略號的連續(xù)運用，更能逼真地寫出了桑娜當(dāng)時時斷時續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中自己遇到過的焦急、憂慮、擔(dān)心、害怕的生活情景寫
8、一寫，例如
