隨文小練筆提高寫作能力

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1、隨文小練筆提高寫作能力江西省吉安市峽江縣巴邱小學(xué)陳小紅作文教學(xué)歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的難中之難，要想提高學(xué)生的寫作水平，僅靠習(xí)作指導(dǎo)課上講一些寫作技巧是不給力的。由于習(xí)作課的時(shí)間畢竟是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)面愈廣，其實(shí)收效愈微，甚至又會(huì)陷入那種千篇一律的尷尬境地。但是隨文練筆其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，緊隨閱讀教學(xué)，應(yīng)該能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)又能降低習(xí)作教學(xué)的難度與坡度，提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)練筆呢？實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)做法：　一、抓住典型構(gòu)段，模仿小練筆??

2、??小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多典型的構(gòu)段方式，這些構(gòu)段方式十分有利于引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。如《美麗的小興安嶺》（人教版三上）一課，這是典型的總分總構(gòu)段方式。教學(xué)這一課后，我引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，按照總分總方式的寫話訓(xùn)練。在模仿練筆的過(guò)程中，學(xué)生把這種典型的構(gòu)段方式內(nèi)化于心，外用于文，邊學(xué)邊用，扎實(shí)高效。再如《燕子》（人教版四下）一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點(diǎn)的幾部分簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了描寫。教學(xué)這一段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開(kāi)模仿練筆──寫一種自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的外形特征，學(xué)生有“本”可參，

3、有“法”可依，寫起來(lái)自然流暢。人教版教材內(nèi)容豐富，體裁多樣，許多構(gòu)段方式十分典型，如果教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在這些典型構(gòu)段處聯(lián)系生活，模仿練筆，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮。?二、巧用文本空白，想象小練筆　在課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者。在教學(xué)中，抓住這些“筆所未到，意有所忽”之處，通過(guò)有形部分，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的想象，及時(shí)進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而走進(jìn)文本內(nèi)部的世界，這對(duì)全面完整地把握內(nèi)容，披文入情，具有重要意義。如教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》（人教版四上）一課，可緊緊扣住兵馬俑的“氣勢(shì)宏偉”的特點(diǎn)，抓住文

4、中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式對(duì)飛天的各種姿態(tài)進(jìn)行“補(bǔ)白”，使兵馬俑惟妙惟肖得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它的“氣勢(shì)宏偉”的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)也得到了進(jìn)一步的升華。再如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一課，“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著──《史記》?！薄?3年，作者一筆帶過(guò)，卻讓我們感慨萬(wàn)千，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。13年的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫作的過(guò)程是何等的艱辛、漫長(zhǎng)！請(qǐng)你按照下面的提示想一想，寫一寫：他把個(gè)人的恥辱置之度外，全

5、身心投入到寫作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________?！痹谶@樣“補(bǔ)白”的過(guò)程中，學(xué)生不自主地投入到司馬遷的發(fā)憤創(chuàng)作情境中去，并產(chǎn)生了無(wú)限敬佩的情感和異常活躍的思維，司馬遷不屈不撓，矢志不渝的精神品質(zhì)，深深地銘記在學(xué)生的心靈之中，并時(shí)刻激勵(lì)著他們……　三、創(chuàng)設(shè)情感情境，拓展小練筆　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這個(gè)“對(duì)話”的過(guò)程既有個(gè)性化解讀，也有師生與文本間的情感共鳴?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，及時(shí)捕捉住這一“情感共鳴

6、”處，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，用自己的筆訴心中的情，不僅可以讓文章蘊(yùn)含的情感涌現(xiàn)，而且可以使學(xué)生自己內(nèi)心真實(shí)的感情得以盡情地表達(dá)，同時(shí)，在寫話的過(guò)程中，達(dá)到了學(xué)生、教師、文本三者合一的理想境界?！犊缭胶{的生命橋》（人教版四上）中，當(dāng)學(xué)完課文時(shí)，我說(shuō)假如臺(tái)灣青年與大陸小錢相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？練筆后當(dāng)堂交流。在這個(gè)練筆及交流的過(guò)程中，學(xué)生把自己的感受融入其中，把自己當(dāng)成了其中的一位，與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。“小錢會(huì)說(shuō)：“……”或大陸青年會(huì)說(shuō)：“……”。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的智慧與文本再次產(chǎn)生碰撞，情

7、感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀達(dá)到了有效地統(tǒng)一?！∷?、延伸意猶未盡，嘗試小練筆無(wú)論是閱讀還是寫作，創(chuàng)新始終是其關(guān)鍵所在。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，閱讀教學(xué)中，教師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆，就會(huì)激起他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，他們就會(huì)大膽地進(jìn)行創(chuàng)造，生成無(wú)限的精彩。如學(xué)完《荷花》師：（播放課件，隨著音樂(lè)，欣賞荷花）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿

8、佛想說(shuō)什么？仿佛又想做什么呢？師：同學(xué)們，盡情地展開(kāi)你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說(shuō)些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在書的后面。生：我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想驕傲地說(shuō)：“瞧！我們長(zhǎng)得多美！”生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來(lái)，我想讓前來(lái)觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我更要感謝葉圣陶先生