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1、巧妙運用課堂小練筆提高寫作能力【摘要】新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力，因而深受語文教師的歡迎。那么如何開發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆，我認(rèn)為有以下幾點：【關(guān)鍵詞】背景情節(jié)空缺詞語內(nèi)涵1．整合時代背景作文之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去“做”，去“玩”，讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素
2、材，不僅其過程生動活潑，而且這種“寫”也會讓學(xué)生成為一種享受。教材中的有一些課文由于離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，因而在預(yù)習(xí)時學(xué)生經(jīng)常會收集課文的有關(guān)背景資料。這些資料就是我們訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細(xì)地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，而對于志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中所付出的巨大代價和戰(zhàn)爭結(jié)果卻只字未提。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭的資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容對這些資料進(jìn)行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補(bǔ)寫。如：1950年，美帝國主義對朝鮮發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊美國侵略軍。1953年7月27日，美國
3、在難以挽回敗局的情況下在板門店同中朝簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定。在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們?nèi)灶B強(qiáng)抗擊侵略者，并涌現(xiàn)出了無數(shù)英雄人物，如黃繼光、邱少云、羅盛教、毛岸英等，而且有36萬6千的中國將士血灑疆場?？梢赃@么說，抗美援朝的勝利，是用中國人民子弟兵鮮血和生命的代價換來的！朝鮮停戰(zhàn)后，中國人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結(jié)下了深厚的情意。1958年10月，中國人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國。朝鮮人民紛紛來到車站相送……這樣在語言實踐過程中，不僅讓學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭有了更廣泛、深入的了解，
4、更培養(yǎng)、提高了學(xué)生寫作時的歸納、整合資料的能力。2．?dāng)U充情節(jié)略寫3課文中有許多內(nèi)容因為與主題關(guān)系不大或是篇幅的限制，作者進(jìn)行了略寫。這里同樣蘊含著豐富的思維內(nèi)容，如果能充分挖掘這些潛在的因素，讓學(xué)生想、說、議、寫，不但能使學(xué)生想象力得到一次鍛煉，生命體驗得到一次拓展，還能使創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。因此，教學(xué)時，我們可以借助教材中略寫的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來，使它變得有聲有色，有情有景，有血有肉。例如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，寫道：“嘎唆站在打洛江畔，久久的凝望江面……”教學(xué)時，就可啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景等方面展
5、開想象，來描寫此時嘎唆的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象，我們可以看到在學(xué)生展開豐富的想象的同時，不但讀、思、想、寫得到了的和諧的融合，還培養(yǎng)了他們根據(jù)中心謀篇布局、安排材料的能力。3．填補(bǔ)列舉空缺著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。語文課本中有的文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)填補(bǔ)、仿寫的范例和素材。如《新型玻璃》
6、中例舉了多種新型玻璃的外形、功能；學(xué)完課文可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法也選一兩種玻璃進(jìn)行描寫，有了模仿的對象，學(xué)生寫起來就得心應(yīng)手了，很多學(xué)生都能寫得讓人驚喜，潛詞造句的功夫也提高了不少。4．挖掘詞語內(nèi)涵課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，就可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進(jìn)行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來?！痹诹?xí)作實錄中一位學(xué)生這樣寫道：
7、“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。”由此，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”3的內(nèi)涵，學(xué)生對其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。5．拓展情境空間在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學(xué)時教師如能有意地引
8、導(dǎo)學(xué)生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促
