淺談?wù)Z言的積累與運用

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1、淺談?wù)Z言的積累與運用淺談?wù)Z言的積累與運用語言文字是我們最重要的交際工具，是文化的重要載體，是創(chuàng)造、保存、傳播文化的基礎(chǔ)手段。小學(xué)語文是進行社會交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用連貫的語言文字的能力，同時恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃?、發(fā)展認(rèn)識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任務(wù)。葉圣陶老先生說過：“語文課要加強語言文字的訓(xùn)練?！弊鳛橐幻Z文教師，在教學(xué)中，我力求抓住漢語的特殊性和內(nèi)在規(guī)律性進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識漢語的悠久歷史，懂得它的源遠流長的同時,進行字、詞、句、段、篇的積累和運用，讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語言。一、觀察、理解，引導(dǎo)學(xué)生巧記生字詞在學(xué)習(xí)字詞時，讓學(xué)生辨別字

2、的形、音、義，講出漢字的特征,不能只機械、呆板地記某個字。讓學(xué)生理解漢字不僅是由橫、豎、撇、點、捺、提、鉤等七種基本筆畫組合而成，每個漢字都飽含線的藝術(shù)，形體勻稱，給人以圖畫美的感覺；而且每個漢字都有表情達意的準(zhǔn)確度和精細(xì)性，因此，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動進行辨別、探討。小學(xué)常用記字方法有：根據(jù)形聲字特點，按字形結(jié)構(gòu)，換偏旁、加偏旁、減偏旁、編謎語等等，實際上在教授生字時，還可以根據(jù)生字的特點來總結(jié)更多的識字、記字方法。如在學(xué)習(xí)“辯、辨、辮、瓣”這一組形近字時，學(xué)生很容易混淆，因此我讓學(xué)生采用先觀察字形，再理解字義的方法來記字，結(jié)果學(xué)生們總結(jié)歸納出：“辯”指用語言來表達自己的觀點,如“

3、爭辯、辯論”，所以中間是“言字旁”;“辨”指根據(jù)所看到的現(xiàn)象來區(qū)分，如“分辨、辨別”，所以中間是“一點一撇”，就像眉毛和眼晴；“辮”通常指編織在一起的，如“發(fā)辮、辮子”,中間就是代表編織的“絞絲旁”；而“瓣”與瓜果、植物有關(guān)，如“豆瓣、一瓣”，則中間是“瓜”O(jiān)通過這樣的記字方法，學(xué)生很快就掌握了這幾個字的用法。還如“暮、幕、墓、慕”，“熒、瑩、螢、縈”等字也可用這樣舉一反三的方法來進行記憶。一些筆虺較多的字如“贏、嬴、羸、嬴”，則可用分部分的方法來記憶。運用這樣的方法可以迅速地增加字詞的識記和積累。漢語字詞的豐富、語言的優(yōu)美、同音字、多音字、同義詞、近義詞區(qū)別的細(xì)微，在世界上

4、是罕見的。在記憶生字的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把詞語放到一定的語言環(huán)境中來理解，從而體會出漢語的豐富多彩,中華民族文化的深厚，激發(fā)學(xué)生對中華民族、對祖國語言文字的熱愛。二、閱讀訓(xùn)練，促進句段的理解、積累古人云：“書讀百遍，其義自見?！币肜斫馕恼聝?nèi)容，必須多讀，通過閱讀來體會作者所表達的情感。面對一篇好文章，首先要結(jié)合內(nèi)容讓學(xué)生感受語言文字的魅力。讓學(xué)生從整體上感受課文的語言美，通過范讀、配樂朗讀、學(xué)生個性化美讀等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，然后讓他們在讀中感悟，使學(xué)&體會到祖國語言文字的精妙所在。在指導(dǎo)閱讀時，可按“初讀、細(xì)讀、深讀、熟讀”這四個層次進行，初讀即通過提出要求，引導(dǎo)學(xué)生多讀

5、，使學(xué)生初步感知課文的語言特點，了解課文的基本內(nèi)容。細(xì)讀時引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，邊議邊想，邊想邊畫，采取各種方法和手段，抓住關(guān)鍵字、詞、句、段，把課文讀懂、讀透。深讀要深入探討課文中的重點字、詞、句、段，體會作者用詞造句的生動性、準(zhǔn)確性。如季羨林的《懷念母親》一文中“我不開燈，乂沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂?！边@句話，學(xué)生在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，自然體會到這句話中“織”字用得極傳神。季老用了一個“織”字，不僅把枚幕降臨的過程寫得極富情調(diào)，而且更襯托出此時此刻作者對祖國和親人的思念。熟讀就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)熟讀、記憶課本中的精彩片斷或重點段落，甚至整篇課文，需要學(xué)生H

6、積月累達到靈活運用o在閱讀的同吋,教師要培養(yǎng)學(xué)生形成語言積累的主動意識。課文里的語言是經(jīng)過加工、提煉的，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀或背誦突出中心的句段，帶動學(xué)生多讀課外書籍，并長期堅持，豐富學(xué)生的語言積累。同吋，采用聽寫、摘抄等積累方式，并適當(dāng)?shù)匕才艅?chuàng)造性積累的訓(xùn)練，如復(fù)述課文、改寫等。這樣持之以恒地進行語言積累，就會為學(xué)生掌握和運用語言文字打下良好的基礎(chǔ)。三、讀寫結(jié)合，加強語言文字的運用閱讀訓(xùn)練中，理解和積累了大量的詞匯、句段后，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何更好地運用語言文字，也就是組詞、造句、寫段成文的運用，即口頭表達和書面表達的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練能給予學(xué)生很好地運用

7、語言文字的空間，促進學(xué)生運用語言文字能力的提高。1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，指導(dǎo)片段仿作，對提高學(xué)生語言文字組織能力有很大幫助。如《觀潮》一課的第四自然段：“那條口線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！边@段話運用了比喻的修辭手法，用“橫貫江面”、“口浪翻滾”“齊頭并進”“浩浩蕩蕩”幾個詞寫出了錢塘江大潮來時奔騰的形態(tài)特點；用“山崩地裂”突出大潮