新改的淺談閱讀教學中的探究性學習策略

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1、淺談閱讀教學中的探究性學習策略張麗麗作者簡介石家莊市井隆縣北方學校河北井晞縣050300摘要：在語文教學小，以探究一研討為主的綜合交流方式,更有助于學牛的發(fā)展。訃學生潛心讀書，提出有價值的問題，創(chuàng)設(shè)情境,給了倍息援助都是探究性學習策略的要索。關(guān)鍵詞:探究；潛心讀書；問題價值；情境；信息從信息論的角度看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在語文教學中，由于教師采用的教學方法不同，信息交流方式也不同。以探究一研討為主的綜合交流方式，更有助于學生的發(fā)展。在教學中我不斷學習、實踐、反思、再實踐，深深體會到學生在主動探究中學習，不僅可以使口己的主觀能動

2、作用得到充分的發(fā)揮。而且能切實提高學4:收集、分析、加工、運用信息的能力，訓練語感，加強情感體驗。針對當前語文教學改革中出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己在教改中的得失，我認為在閱讀教學中，實施探究性學習策略應(yīng)抓好以下兒個方面：一、學生潛心讀書是探究性學習的前提學生閱讀文木，不僅僅是單方面地吸收文木所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。學生與文本對話是與作者的間接對話。作者是躲在文木背后不出面的，以文木的書面文字為其代言。文木是什么？是學生的良師益友！學生讀魯迅、巴金、老舍、鄭振鐸等思想家、文學家的文章，不就是跟這些大師進行對話?文本又是根據(jù)“課標”精心編選的。

3、否則，文本怎么能稱Z為“啟蒙書籍”、人生的“教科書”呢?學生面對這樣的文本，在進行對話時應(yīng)抱什么樣的態(tài)度呢?是一碰面還沒有聽清楚文本說了什么，是怎么說的，就搶先哇啦哇啦說開呢，還是充分尊重文本的價值，先“洗耳恭聽”？當然正確的態(tài)度應(yīng)取后者?！跋炊牎蔽谋驹V說以后獲得的東西，是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜！可是，現(xiàn)在人們往往忽視學生與文本的對話意義。把文本視作一般的閱讀材料，學生對文本只照了照面，就開始“探究性閱讀”，其學習效果可想而知了。何謂“洗耳恭聽”?就是要以認真虛心的態(tài)度去研讀文木，聽聽文木講

4、了什么，是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這是一件很不容易的事。小學語文篇幅雖然短小，但大多是經(jīng)典性的，語言凝練精美，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。學生在“洗耳恭聽”文本訴說的同時，要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀。這，需要時間，需要過程。因此,學生與文本的對話必須十分充分。教師要留足個體獨立思考的時間，讓學生在潛心會文中對文木意義作理解性思考。原中央教科所所長張?zhí)锶粝壬藘簜€月時間，到武漢、景德鎮(zhèn)等地聽了?系列的小學語文閱讀課，他深感?些老問題諂未得到解決，便有針對性的提出了一個評課標準，這個評課標準，

5、抓住了閱讀教學的根本，強調(diào)了熟讀課文和字詞句的基本功訓練，把熟讀課文的比重提到了40%,強調(diào)了學生、文木對話的重要性。古人把讀書叫“煮書”，我想也就是這個道理，不煮就沒味道嘛。學生只有充分口主的、個性化的閱讀后，才會有獨特的感受、體驗和理解。二、提出有價值的問題是探究性學習的關(guān)鍵新課標倡導學生口己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。但在教學實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)學生很少提出有價值的，值得師牛?其同探討的問題。他們的問題很容易從文中找到答案，是表面的，淺層次的。由于小學牛年齡小，其閱讀活動離不開教師的指導。教師的指導主要就體現(xiàn)在引領(lǐng)學習過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處

6、點撥以及精當?shù)闹v解上。為此，教師的主導作用就突現(xiàn)出來。教師要抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，設(shè)計有思考價值的問題，引導學生深層次地參與教學活動。那么，什么樣的問題有思考價值？我認為能夠充分調(diào)動學生學習與思維的積極性的、有思考價值的問題具備三個基木特征:（-）具有一定的思維容量。（二）具有適宜的難度。（三）具有適宜的坡度。如一位老師在教人教板第九冊《軍神》時，歸納問題：為什么一次手術(shù)后，沃克醫(yī)生會對劉伯承有如此高的評價？（你是一個真止的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱“軍神”!）隨后學生默讀課文，勾畫出自己最感動的句子，邊讀邊想:從中感受到什么。接下來師生交流

7、，學生們從描寫劉伯承的句子中感受到他的偉大和堅強。在讀、悟、交流當中，學生真正理解了“軍神”的內(nèi)涵。教師設(shè)計的這個問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，引導學生深入研讀，感悟語言，體驗人物的內(nèi)心世界，感受人物的祟高品質(zhì)。學生們?nèi)胛娜肭?思想感情得以升華。另外，一堂課上探究性問題不要太多，一兩個、兩三個即可。提出有思考價值的問題的方法有哪些？（一）在教材處理中，抓住課文的疑難點、矛盾點、空口點、求異點、模糊點、細節(jié)點等展開思考。比如教《將相和》一課的“涌池Z會”一段時，有一老師設(shè)計了這樣一個問題：滝池會上的斗爭是打成了平局還是決出了勝負？為什么？開始學生覺得這個問題很簡單，沒有很好地

8、讀書就脫口而答:“是打成了平局，趙王為秦王鼓瑟了，秦