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《淺談閱讀教學(xué)中的“探究性學(xué)習”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談閱讀教學(xué)中的“探究性學(xué)習”田青山東省淄博市桓臺縣起鳳鎮(zhèn)華溝小學(xué)256400摘要:語文課堂上，在閱讀中進行探究性學(xué)習，一直是令部分孩子頭疼的問題。作為教師，我們除了給予學(xué)牛必要的方法指導(dǎo)和鼓勵擴大閱讀面之外，更要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)牛敢于從不同角度去觀察和思考問題，多方位、多角度探究，努力尋找與眾不同而乂合情合理的答案。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)探究性學(xué)習方法指導(dǎo)觀察思考《語文課程標準》中提出了一個全新的語文教育理念，就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方法”。“探究性學(xué)習”的內(nèi)涵是“以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會牛
2、活中、從語文學(xué)習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習”。應(yīng)用于語文課堂中，我們或許可以這樣定義探究性學(xué)習，就是孩子能夠利用己有的知識和經(jīng)驗，深入文木進行較深入的思索，并且最終能夠基木解決問題，也就是學(xué)牛與文木之間的對話過程。在語文課堂牛字教學(xué)中，班級中的孩子幾乎都能積極主動地參與到其中,表現(xiàn)出對牛字進行探究的興趣，思維相當活躍。比如，教學(xué)籬笆的“笆”字時，孩子們能提出是竹字頭和巴組成的，有的孩子甚至對它進行拆分，說：去掉竹字頭，加上提手旁，是“一把傘”的“把”。還有的孩子說：也可以
3、去掉偏旁，加上口字旁變成我們曾經(jīng)學(xué)過的“吧”?！M詞時，除了籬笆，我乂提出了一個詞“笆簍”，有的孩子不理解，有的孩子就聯(lián)系到“魚簍”，來給同學(xué)進行形象化的解釋。提到“籬笆”時，我說，在哪里見過這個“籬”字？有的孩子思考之后，想起來是課木前面《古詩兩首》里面的一句詩“籬落疏疏一徑深”?？梢姡⒆觽冊谂Ｗ謱W(xué)習中，思維是非?；钴S的，并且?guī)缀跛械暮⒆訁⑴c的興趣都非常高。但是，在閱讀教學(xué)中，大部分孩子的表現(xiàn)卻差強人意。比如教學(xué)《丑小鴨》一課，講到“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”一
4、段時，我提問孩子們：“如果此吋你就是那只毛灰灰的丑小鴨，看到這一群天鵝,你會想些什么，又想說些什么呢？我感覺，這種問題往往是很簡單的，換位思考，孩子們應(yīng)該很容易談出自己的真實感受,所以答案應(yīng)該是五花八門、精彩紛呈的?？墒鞘聦嵣?，班級里舉手的孩子寥寥無幾。其實，此吋，提問沒舉手的孩子們，在鼓勵他們“沒有對錯之分，只要談出自己的感受即可”的情況下，他們也能說出自己的見解。于是，我就思索，為什么在識字教學(xué)中，孩子們能夠發(fā)散思維、深入探究，在閱讀教學(xué)中參與度卻非常低呢？《語文課程標準》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本
5、之間對話的過程?！边@種對話過程其實就是孩子對文本進行探究的過程。那么，是什么禁錮了孩子們的思維、阻礙了孩子們與文本之間的深入交流，也使得教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話中扮演著一個尷尬又無奈的角色？陶行知先生的一句話或許能夠給我們以啟示：“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！边@也適應(yīng)了現(xiàn)在小學(xué)語文提倡的“從教會知識向教會方法的轉(zhuǎn)變”。所以在閱讀教學(xué)中，我們除了引導(dǎo)孩子解決問題以外，或許更應(yīng)該教會孩子如何去解決這一類的問題。教學(xué)《雷雨》一課吋，課后有個題目是:“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”，為什么“垂”字用得好？其實
6、，當我看到這個題目的吋候，聯(lián)系語境覺得這個字是好，但是只可意會、不可言傳。沒想到，有幾個孩子的答案給了我深刻的啟發(fā)。記得幾個孩子提到，用垂字好，因為它寫出了蜘蛛是主動從網(wǎng)上下來快速逃走的，如果換成“掉”字，就可能是讓風吹下來的。聽到這里，我忽然有種茅塞頓開的感覺，是啊，苦于沒法解釋，其實只要引導(dǎo)孩子們給“垂”字換個字來比較一下，就可以在對比中感悟到這個字的精妙之處了。也是從這時起，我才深刻認識到換個字或者詞語這種方法，在幫助理解句意上確實起到了重要作用。如果我們能夠及吋將這些好的方法總結(jié)歸納，相信孩子們在以后分析
7、句子吋會相對輕松一些。其實，影響孩子與文本之間對話的原因還與孩子們的課外閱讀量有關(guān)。孩子們閱讀量少，了解得知識、積累的詞匯量相對就少，視野也就閉塞、不夠?qū)拸V。沒有豐富的知識積累，他們在閱讀中就無法從自己的知識儲備庫中提出有效信息，也無法與既有經(jīng)驗產(chǎn)生一種共鳴，從而極大地影響了他們與文本之間的對話?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，所以，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵孩子多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，做好充分的知識積累，就顯得非常必要而且重要。對閱讀教學(xué)而言，學(xué)生只有通過主動地思考探究
8、，才能更好地實現(xiàn)與文本之間的對話，從而提高自己的閱讀水平和語文素養(yǎng)。所以，為了在閱讀教學(xué)中進行探究性學(xué)習，作為教師，除了給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)和鼓勵擴大閱讀面之外，在課堂教學(xué)中，我們更要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢于從不同角度去觀察和思考問題，多方位、多角度探究，努力尋找與眾不同而又合情合理的答案。教師要充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力
