探究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運用

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1、探究性學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運用摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種以開發(fā)學(xué)生思維能力為主的教學(xué)模式，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)主動探索和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于學(xué)生終生受用的知識和能力。我嘗試著將這種“探究性7習(xí)”的教法運用在語文閱讀教學(xué)中，從而取得了顯著的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：語文探究學(xué)習(xí)運用一個人的學(xué)生生涯畢竟是短暫的，他不可能一生都在學(xué)校中度過，更不可能一生都跟著老師學(xué)習(xí)。學(xué)海無涯，一個人要通過學(xué)校的學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，具備終身自學(xué)的能力，才能以便口后在生活、工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，并運用所學(xué)解決社

2、會實踐中的問題，使自己更好地可持續(xù)地發(fā)展。如果他獲得了更大的發(fā)展空間，進而冇所發(fā)明和創(chuàng)造，那么，他就推動了社會的進步。教師如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)呢？方法自然是豐富多樣的，我認(rèn)為運用探究性學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)不失為一種好的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)課程中以開發(fā)學(xué)生思維能力為主的一種教學(xué)模式，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)學(xué)生主動探索和創(chuàng)新實踐精神的培養(yǎng)。我嘗試著將這種“探究性學(xué)習(xí)”的教法運用在語文閱讀教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果，在這里與大家分享。一、重啟發(fā)，巧置疑，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望啟發(fā)是要從“存疑

3、”開始的，“生疑”才能探究。那么如何“置疑”呢？據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：一般教師提出的問題只有1/10的答案具有多項思維性，4/5的問題是具有記憶性的。這說明教師的提問沒能啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在運用探究性學(xué)習(xí)的方法進行閱讀教學(xué)時，我們要在置疑上下人功夫，設(shè)計一些富有啟發(fā)性、刺激性、創(chuàng)造性的問題,把學(xué)生引入一個五彩繽紛的世界，讓學(xué)生了解作品的時代、人物，進入作者的思想、情感。只有真正成為了閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力才會被充分調(diào)動起來；只有主動地去探索研究了作品的內(nèi)容，學(xué)生富有

4、個性的理解才能被激發(fā)出來o在自由、民主、開放的閱讀氛圍中,學(xué)生會讓自己的思維在廣袤的天地中自由地飛翔，任意地馳騁。我們不用擔(dān)心學(xué)生不會閱讀或閱讀理解不到位，因為我們面對的學(xué)生，他們的閱讀起點不是零，都是在母語環(huán)境中長大的，能夠理解課文的大部分意義，更何況大部分課文的內(nèi)容和意義，可以和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以喚起學(xué)生種種不同的聯(lián)想或回憶，引出各種不同的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的閱讀空間是極其廣闊的，我們只需要在閱讀提問中，設(shè)計出一些有一定的高度、難度和廣度的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，我們的語文教學(xué)才會給學(xué)生產(chǎn)生

5、一種常學(xué)常新、欲罷不能的喜悅。二、重過程，引思辯，促使學(xué)生在探究中尋找答案整體把握文章的思想內(nèi)容，是閱讀文章的主要任務(wù)之一。閱讀理解文章之前，我們必須做好功課，事先教給學(xué)生閱讀文章的一般方法，然后結(jié)合教材中的具體篇目將事先設(shè)計好的問題拋給學(xué)生，并給出參考書目，最后放手讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生根據(jù)問題整理出自己的閱讀筆記。學(xué)生閱讀后，老師不要急于給出答案，更不耍直接講授，要讓自己成為導(dǎo)演，使學(xué)生成為演員，誘導(dǎo)著學(xué)生回答一個又一個的問題，并將他們自己不能解決的疑惑提岀來，同學(xué)們一起探討研究，互相解答。在這

6、個過程屮，老師可以參與進來，也可以啟發(fā)學(xué)生多思、多想、多問。學(xué)生可以問自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以自己設(shè)計一些問題請大家回答。我們可以借機鼓勵學(xué)生打開求異思維的大門，鼓勵他們要有大膽嘗試標(biāo)新立異的精神，要突破定勢思維的束縛。大家可以對書中或來自同學(xué)的看法提出自己的不同見解，可以用挑剔的、批判的眼光去學(xué)習(xí)，去質(zhì)疑，可以展開激烈的辯論。真理越辯越明，問題越辯越清。冇些問題的答案可能不是單一性的，而是多元的，我們可以把重點放在引導(dǎo)學(xué)生進行探討上，放在誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維上，對這類問題要關(guān)注過程，而不重答案的統(tǒng)

7、一。對“想法多，問題怪，思維活”的學(xué)生，我們要多加保護、引導(dǎo)和鼓勵。在探究閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位突出了，課堂由老師的單向傳授變成了雙向乃至于多向的交流研究，學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情就進-步高漲To比如，學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》一文時，傳統(tǒng)的教法是用階級分析的方法去分析祥林嫂的人物形象，而在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生會多角度地分析理解祥林嫂這個人物。有的同學(xué)會從人性的角度去認(rèn)識祥林嫂的“反抗”意義，有的同學(xué)會從母愛的角度去理解祥林嫂失去愛了的痛苦。教師只需在學(xué)牛探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引申運用階級分析的方法分析人們對待祥林嫂

8、的做法，就可以使學(xué)生更深刻地理解文章的主題和作者的創(chuàng)作目的。一篇文學(xué)作品，不同的人讀來往往會有不同的理解，正所謂“仁者見仁，智者見智”。“一千個讀者心中就有一千個哈姆萊特”，這句話揭示了閱讀的神奇，也體現(xiàn)了讀者對作品理解的差異性。我們教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)角度、人類學(xué)角度、美學(xué)角度、倫理學(xué)角度、人性的角度、生活環(huán)境、人際關(guān)系等多方面去探究文章內(nèi)容的話，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只多和度多方位地審視作品，盡量發(fā)揮自己的想象，那么，學(xué)生就會有獨到的發(fā)現(xiàn)，感受、體