探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文中的運(yùn)用

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1、探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文中的運(yùn)用摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，為教育的發(fā)展注入了新的活力，對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都具有重耍的意義。探究性學(xué)習(xí)方式的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；合作交流；興趣中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2014)03-0045-01作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)的推出，為教育實(shí)踐的發(fā)展和進(jìn)一步深化提供了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，注入了新的活力，無(wú)論是對(duì)教師的教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還是對(duì)基礎(chǔ)教育的課程開(kāi)發(fā)都具冇重要的啟發(fā)意義。新

2、課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的〃探究性學(xué)習(xí)方式〃，是一種科學(xué)有效的方式,〃積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〃是新課標(biāo)的基本理念Z-o學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)牛興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。1.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)需轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的

3、狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從學(xué)牛實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、

4、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需耍，有效地實(shí)施有差界的教學(xué)，教學(xué)中要鼓勵(lì)與提侶解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。2?實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣語(yǔ)文閱讀作為-種通用文字符號(hào)深入人心靈境界的情志活動(dòng)，灌注著鮮明的民族人文精神。語(yǔ)文本身蘊(yùn)藏著漢文字、漢文章、漢文學(xué)的豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文閱讀滲透著中華讀

5、者的價(jià)值収向、時(shí)空情緒、思維方式和民族情結(jié)，語(yǔ)文教育要尊重和發(fā)展閱讀本體的個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)健全的人格。而這些隱藏的價(jià)值取向通過(guò)采取探究性學(xué)習(xí)方式完全可以讓學(xué)生體會(huì)得到。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師〃加強(qiáng)詩(shī)文的閱讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅?！ɡ纾谥v授《燭之武退秦師》時(shí)，同學(xué)們收集大量的資料，生動(dòng)細(xì)致地分析了老臣燭之武的形象。特別是，當(dāng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)到鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)時(shí)，老臣燭之武的形象越發(fā)鮮明。文中的語(yǔ)言表達(dá)留給同學(xué)們非常深刻的卬象，進(jìn)一步意識(shí)到了語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，非下苦功夫?qū)W不可。于是，同學(xué)們自發(fā)地利用課余進(jìn)行練口，組織演講競(jìng)賽，舉

6、辦故事會(huì)，校園內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱潮，正如明代王守仁所說(shuō)：〃樂(lè)學(xué)的效果可以使人精神力量有余，則無(wú)厭苦之患，而有自得之美。〃學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中擴(kuò)人了視野，潛在的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，一改過(guò)去的不愛(ài)學(xué)，不想學(xué)，學(xué)不學(xué)都一樣的態(tài)度?？梢宰寣W(xué)生真正感覺(jué)到語(yǔ)文世界的無(wú)窮魅力，并體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情。3?實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的合作交流心理學(xué)家研究表明：不同的個(gè)體思維角度不同，這就決定了人與人Z間的思維有著較大的互補(bǔ)性。由此可見(jiàn)，在人的思維發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀的完善過(guò)程中，不僅需要獨(dú)立思考的

7、能力，同時(shí)也需要合作交流的意識(shí)。我認(rèn)為，任何一種學(xué)習(xí)方式都不能缺少合作交流的意識(shí)，探究性學(xué)習(xí)也是如此。有效的合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，并促進(jìn)探究性活動(dòng)的有效開(kāi)展。在新課程的課堂中，我比較注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互助互補(bǔ)，用這樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同探討研究的空間與氛圍，這樣學(xué)生都能充分參與,各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，就能碰撞出思維的火花。我們可以清楚地看到，以合作交流形式開(kāi)展的探究性活動(dòng)，改變了過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的新局面。在知識(shí)的探索過(guò)程屮，會(huì)促使每個(gè)成員從不同介度進(jìn)行