《關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”》

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1、《關(guān)于“探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”》開(kāi)題論證報(bào)告課題所在單位：北京市蘋(píng)果園中學(xué)課題負(fù)責(zé)人：南海濤一、研究問(wèn)題的提出：(-)內(nèi)涵界說(shuō)：研究性學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)習(xí)主休創(chuàng)造潛力的開(kāi)放型創(chuàng)新學(xué)習(xí)、發(fā)展性探究性學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過(guò)學(xué)生口主探索使得學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互

2、合作和交流的過(guò)程。在木課題中，研究性學(xué)習(xí)主耍指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展研究性閱讀。語(yǔ)文研究性閱讀是語(yǔ)文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的重要形式，就是語(yǔ)文研究性閱讀是在文本閱讀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為小心，通過(guò)對(duì)文本資料的收集分類、觀點(diǎn)整理、分析研究，來(lái)對(duì)人類文化所涉及的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面進(jìn)行理解、闡釋、發(fā)現(xiàn)和探究的一種文化行為。(-)國(guó)內(nèi)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。小國(guó)當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)即將推出的《國(guó)家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃(實(shí)

3、驗(yàn)稿)》把〃研究性學(xué)習(xí)〃課程作為重要內(nèi)容列入其中(該課程計(jì)劃及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材將于2001年9月在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)實(shí)驗(yàn))。國(guó)家教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》亦把〃研究性學(xué)習(xí)〃課程規(guī)定為重要內(nèi)容?！ㄑ芯啃詫W(xué)習(xí)〃課程作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。在這樣的大苗景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)有它廣闊的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式囿丁課堂的教與學(xué)的互動(dòng)，限制了學(xué)生的閱讀視野，我們的“大語(yǔ)文觀”初步解決了這個(gè)問(wèn)題。但是，這解決了閱讀的“

4、量”的問(wèn)題而沒(méi)有充分解決“質(zhì)”的問(wèn)題；學(xué)生在大視野的閱讀活動(dòng)屮，尤其在口前信息激增的時(shí)代背景下，容易淹沒(méi)在大量的閱讀信息里，從而使閱讀效率受到限制。因此，研究性閱讀的優(yōu)勢(shì)就得以顯現(xiàn)。以問(wèn)題為中心的研究性閱讀則必然有篩選信息的思維環(huán)節(jié)，學(xué)生必須捕捉有效信息；并且必須在這個(gè)基礎(chǔ)上，以問(wèn)題導(dǎo)向，才能開(kāi)展定向的分析探究。以問(wèn)題為中心既控制閱讀范圍，又能促進(jìn)對(duì)閱讀材料的思考，這是研究性閱讀的重要特征之O目前，這一閱讀教學(xué)模式剛露端倪，尚待探索，本課題的研究方向正在于此。(三)本課題研究的背景：1、國(guó)際大背景：(1)第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，新的科學(xué)

5、理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，自然科學(xué)的發(fā)展岀現(xiàn)了前所未有的新圖景，對(duì)以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育產(chǎn)生了深刻的影響，傳統(tǒng)的僅以文化知識(shí)教育為目的的教育體系已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。(2)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化，思想、價(jià)值、觀念多元化，對(duì)人才的自主研究、合作學(xué)習(xí)能力的要求増強(qiáng)。2、國(guó)內(nèi)背景：（1）社會(huì)變革加劇，我國(guó)加入WTO,融入國(guó)際社會(huì)步伐加大，對(duì)人才的創(chuàng)造能力、思考能力的要求提咼；（2）基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，當(dāng)前教育改革的人趨勢(shì)也推動(dòng)我們思考目前教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策。（四）本課題研究的價(jià)值：1、完善研究性閱讀的理論體系、理論依據(jù)，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)

6、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可操作性；2、突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)閱讀狀態(tài)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文成績(jī)；3、形成一套適合本校實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)課程改革的大形勢(shì)。二、有關(guān)資料綜述：另見(jiàn)專文《有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述》。三、本課題的指導(dǎo)思想與原則：1、研究性（探究式）學(xué)習(xí)理論；2、以學(xué)生個(gè)休的自由發(fā)展和人文性的張揚(yáng)為目的的教學(xué)指導(dǎo)思想；3、學(xué)習(xí)方式：主動(dòng)、探究、合作；四、研究?jī)?nèi)容及方法：（-）本課題研究的目的、意義：1、改變學(xué)生閱讀而狹窄、厭學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，以點(diǎn)帶而，課內(nèi)精讀與課外略讀結(jié)合,閱讀與思考結(jié)合，閱讀與

7、寫(xiě)作結(jié)合，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、享受閱讀的過(guò)程，提高閱讀的興趣和能力；2、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，體會(huì)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，學(xué)會(huì)尋找信息源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息，學(xué)會(huì)利用各種方法思考問(wèn)題，嘗試相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立工作的能力；3、激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，培育質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，養(yǎng)成堅(jiān)持己見(jiàn)的主休精神，學(xué)會(huì)與人交往，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉百折不冋的堅(jiān)韌意志，最終為學(xué)生形成良好的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（-）本課題研究的主要內(nèi)容1、研究結(jié)合具體課文開(kāi)展專題閱讀課外活動(dòng)以輔助課堂教學(xué)的可行形式。2、研究

8、探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的影響軌跡；3、研究開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)和關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理、能力、人格的影響。（三）課題運(yùn)用的主要方法手段歷史研究法、觀察法、調(diào)查研究法（包括訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等）具體操作：1、對(duì)課題組成員進(jìn)行探究式學(xué)