淺談探究性閱讀教學(xué)

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1、淺談探究性閱讀教學(xué)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力,因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。探究性閱讀教學(xué)的

2、開展是教學(xué)改革的必然趨勢。那么，怎樣正確進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的看1、以學(xué)生為主體閱讀教學(xué)要突出學(xué)綸的主體地位,就是要確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。著名心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰來學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體?！睆膶W(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過他自己的實(shí)踐和感知，通過他自己的思維進(jìn)行，別人不能越俎代庖。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把

3、知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學(xué)，這個(gè)“人”就是學(xué)生。“目中有人”就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。理科教師總是向?qū)W生進(jìn)行一番演算、推理或演示以后，才自然而然地得出所要證明的定理。閱讀教學(xué)也應(yīng)該注重這種“推理”過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、議論，最后得出對課文的認(rèn)識。這個(gè)過程,就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,就是思維訓(xùn)練的過程。注重了這個(gè)過程，就突出了學(xué)生的主體地位。突出學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過師生的閱讀共同產(chǎn)生，不一定都是教師預(yù)先設(shè)定。例如童話故事的教學(xué),一般都

4、從情節(jié)入手。但是筆者在組織學(xué)生閱讀《七顆鉆石》時(shí)，沒有把情節(jié)分析預(yù)先設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生預(yù)習(xí)后，進(jìn)行課堂討論時(shí)，我問：“本文的故事情節(jié)是否需要賞析？”如果學(xué)生說需要賞析，我便組織討論故事情節(jié)；如果學(xué)生說不需要賞析，那就放過去，因?yàn)檫@篇課文的故事情節(jié)比較簡單明了。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生說不需要，于是就跳過了故事情節(jié)的分析，直接討論小姑娘的形象。在師生共同產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的主體地位能得到充分體現(xiàn)。另外，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生有自己的見解，沒有必要用教學(xué)參考書上的答案統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識。著名的美國實(shí)業(yè)家羅迦?費(fèi)?因格說過

5、：“事物的正確答案不止一個(gè)?！边@是非常有見地的。2、學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合“探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式?！彼ㄏ嗷ヂ?lián)系的兩個(gè)方面：“一是有一個(gè)以'學(xué)'為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境”,“二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼?，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來。過去的閱讀教學(xué)，基本上是一種“接收學(xué)習(xí)”，教師講，學(xué)生聽。探究性閱讀教學(xué)必須改變這種現(xiàn)狀，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。由于語文學(xué)習(xí)是一種無序?qū)W習(xí)，閱讀并沒有什么必然的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鞔吻昂箜樞?，因此語文完全可以

6、自學(xué)；而且，由于語文課“技能型”的特點(diǎn)，語文也必須自學(xué)。只有自學(xué)，才能形成語文能力。心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展過程中，關(guān)鍵是要學(xué)生自己能夠?qū)χR和技能進(jìn)行內(nèi)化，這種內(nèi)化需要通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)要給學(xué)生提供“內(nèi)化知識技能”的時(shí)間和空間。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師要少講，教師的首耍任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”“我意如能令學(xué)生于上課之時(shí)主動(dòng)求知，

7、主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課文為專務(wù)。教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣?！保ā度~圣陶語文教育論集》）閱讀專家曾祥芹先生呼吁：閱讀教學(xué)要廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的“講讀”模式，建立在教師點(diǎn)撥下以學(xué)生自讀為主的“自讀”機(jī)制。實(shí)乃真知灼見！學(xué)生在自讀中“自為理解”，主動(dòng)探究，加上教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就能得到思考和開悟的滿足，得到啟智的喜悅和審美的享受，得到科學(xué)思維和方法技能的訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥可以

8、是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答。但不論是一般方法的指導(dǎo)還是具體問題的解答，都要注重閱讀技能和思維能力的培養(yǎng)，盡可能概括出認(rèn)識問題的規(guī)律性，不能滿足于得出一個(gè)答案。教師的點(diǎn)撥可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如在學(xué)習(xí)了初一語文第四單元多彩四季后，我把描寫四季的