淺談探究性閱讀教學(xué)的策略

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1、淺談探究性閱讀教學(xué)的策略廣東省揭陽(yáng)市普僑區(qū)中學(xué)：袁運(yùn)成【內(nèi)容摘要兒《語(yǔ)夂新礁標(biāo)》倡專自寶、合作、探究的修習(xí)方式。探究槌網(wǎng)彼教営是提右屮営或網(wǎng)篌饒力的一種唏數(shù)礎(chǔ)往和方該；夂屮提出了殺針“問(wèn)軀”譏,激農(nóng)探究欲燮，遊入問(wèn)軀情境、確定專麵是探究樺網(wǎng)建的2體/占帝信念資科、創(chuàng)i探究農(nóng)觀是探究熾闿篌的核皿,調(diào)幼怙感條驗(yàn)，引導(dǎo)修望皋于探究的策略?！娟P(guān)鍵詞】：探究性；閱讀教學(xué)；策略。《語(yǔ)文新課標(biāo)》要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式要有根本的變化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀教學(xué)作為提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開(kāi)，已越來(lái)越受

2、到廣泛的重視。探究性閱讀教學(xué)是指“一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識(shí)注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語(yǔ)文閱讀教學(xué)”。它要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用探究方法逐步學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和判斷，有利于提高學(xué)生的探究水平、綜合解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想像的能力。為了更好地讓學(xué)生在閱讀教學(xué)屮感受精彩，現(xiàn)談幾點(diǎn)探究性閱讀教學(xué)的策略。一、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。我國(guó)著名教育家陶行知先生早年

3、說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……人力勝工，只在每事問(wèn)。”可見(jiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題有更人的價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開(kāi)始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求界問(wèn)難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。法國(guó)著名教育家說(shuō)過(guò)「'只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩(shī)人，把拉斐爾變成畫(huà)家?！庇纱丝梢钥闯?，實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造愿累都能實(shí)現(xiàn)，冇著十重要的意義。環(huán)境口J以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中

4、，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來(lái)世界的好奇，對(duì)已冇結(jié)論的質(zhì)疑,以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。閱讀教學(xué)中應(yīng)把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口?！白x書(shū)有所疑，方能有所思，讀書(shū)有所思，方能有所得”。學(xué)生邊讀邊思考,思維的火花被點(diǎn)燃，經(jīng)過(guò)讀讀、議議，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，乂培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，達(dá)到了發(fā)展思維的目的。事實(shí)證明，教師善于引導(dǎo)學(xué)

5、生在發(fā)現(xiàn)屮學(xué)習(xí)，在探究屮學(xué)習(xí)，逐漸在閱讀教學(xué)屮培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，努力營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的“問(wèn)題”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)同伴、對(duì)老師的捉問(wèn)，才能點(diǎn)燃他們探究創(chuàng)新的火花。二、進(jìn)入問(wèn)題情境、確定專題是探究性閱讀的主體探究性學(xué)習(xí)中“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、選擇和確定感興趣的研究專題，去解決問(wèn)題。教師耍善丁?將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境,設(shè)置問(wèn)題情境耍具備目的性、新異性和適應(yīng)性，并冃問(wèn)題的確定耍因文而異、因人而界。就確定問(wèn)題的角度來(lái)講，筆者認(rèn)為主要有以下兒種：1、中心式問(wèn)題所謂“中心式問(wèn)題”，就是閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W

6、生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品位、探究的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。“中心式問(wèn)題”在教學(xué)上的重要作用是“整體牽引”。從下而的例子中，我們可以看到“屮心式問(wèn)題”的這種作用。我在執(zhí)教《白鵝》一文，在“初讀感知”階段，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的重點(diǎn)內(nèi)容，我給岀了這一問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)作者筆下的鵝有什么鮮明特點(diǎn)？作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)口鵝的傲慢？結(jié)合文中的描寫(xiě)作具體來(lái)分析。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，探究問(wèn)題，交流看法，積極發(fā)言。學(xué)生的回答是：傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。傲慢：輕視別人，對(duì)人沒(méi)有禮貌。高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕

7、傲。傲人：驕傲口大，瞧不起人。架子十足：非常自高自大的樣子。頭、叫聲、步態(tài)、吃相。頭高，伸長(zhǎng)了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，有似厲聲呵斥。步態(tài)，步調(diào)從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。此問(wèn)題的設(shè)計(jì)可牽一“問(wèn)”而動(dòng)全文，能激發(fā)思考，引發(fā)探究的興趣，深化理解,強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮，讓學(xué)生在閱讀屮感受快樂(lè)。2、捉煉式問(wèn)題有的課文適宜于讓學(xué)生門(mén)己求疑設(shè)計(jì)問(wèn)題，并民主擇優(yōu)確立探究的問(wèn)題。學(xué)生初讀這類(lèi)課文后會(huì)發(fā)現(xiàn)多處“信息點(diǎn)”，不同的學(xué)生發(fā)現(xiàn)的疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)不一,需要討論確定

8、。在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習(xí)探索解決疑難；組織問(wèn)題小組，歸納