[精品]金藍(lán)領(lǐng)論文

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1、國家職業(yè)資格全國統(tǒng)一鑒定維修電工論文（國家職業(yè)資格二級）論文題目：任務(wù)驅(qū)動分層次教學(xué)在電力拖動實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用姓名：身份證號：準(zhǔn)考證號：所在省市：所在單位：任務(wù)驅(qū)動分層次教學(xué)在電力拖動實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用摘要：實(shí)行“以生為本，因材施教”，充分考慮學(xué)生個體差異的分層次任務(wù)驅(qū)動法，就是在班級授課時，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平的不同，進(jìn)行不同群體的組合，對不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對性地制定教學(xué)計劃,采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到教育，得到正常的發(fā)展。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動分層次教學(xué)電力拖動雙重聯(lián)鎖主電路控制電路一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分

2、析職業(yè)學(xué)校的生源存在質(zhì)量參差不齊、個體差異大、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高等狀況，而現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校一般按學(xué)生所報專業(yè)分班，同一個班的學(xué)生個體差異大，這給職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)工作，尤其是側(cè)重動手的實(shí)訓(xùn)課帶來諸多困難，突出的問題是教師難以確定合適的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，難以兼顧不同層次的學(xué)生；如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)教學(xué),勢必會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，使好學(xué)生學(xué)不好，“差”學(xué)生學(xué)不會，導(dǎo)致好學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，喪失了進(jìn)取心；差一點(diǎn)的學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，厭倦學(xué)習(xí)，喪失了學(xué)習(xí)的信心，影響學(xué)生素質(zhì)的全面提高。針對這種現(xiàn)狀，本人認(rèn)為有必要實(shí)行任務(wù)驅(qū)動分層次的教學(xué)。二、分層次任務(wù)

3、驅(qū)動的思想實(shí)行“以生為本，因材施教”，充分考慮學(xué)生個體差異的分層次任務(wù)驅(qū)動法，就是在班級授課時，依據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平的不同，進(jìn)行不同群體的組合，對不同層次的學(xué)生分配不同的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對性地制定教學(xué)計劃，采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到教育，得到正常的發(fā)展。把教學(xué)任務(wù)分層次用于教學(xué)內(nèi)容的安排、不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法的制定、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)Z屮，有利于學(xué)生的自我肯定，從而達(dá)到讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，主動和諧地發(fā)展的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。我們在教學(xué)中主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異并主動適應(yīng)適應(yīng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)積極性。對文化基礎(chǔ)較高的學(xué)生用較高的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)和與之適合的教學(xué)方法使他們探索課木之外的知識，能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。對于原來失去了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，用較簡單的教學(xué)內(nèi)容和與之適應(yīng)的教學(xué)方法使他們能主動去學(xué)，從而覺得學(xué)習(xí)并不可怕，通過努力得到了進(jìn)步，產(chǎn)生成就感，逐漸提高對學(xué)習(xí)的興趣，重新樹立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展。三、任務(wù)驅(qū)動分層次教學(xué)的方法1、按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將學(xué)生分層次。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為A、B、C三個層次，以B層次中等學(xué)生；A層次為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)差的學(xué)生。2、按學(xué)生的不同層次確定教學(xué)冃標(biāo)。對不同層次的學(xué)生，分配不同的任務(wù)是實(shí)施分層次教學(xué)的關(guān)鍵

5、。對B層次的學(xué)生，其任務(wù)定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)；對A層次的學(xué)生，其任務(wù)定為要求學(xué)生在全面完成原教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，對C層次的學(xué)生，其任務(wù)定為要求學(xué)生完成原教學(xué)計劃和大綱的主要內(nèi)容。3、按學(xué)生不同的層次確定考核。按不同層次的學(xué)生，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。對不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生的和對分、學(xué)習(xí)情況來考核評價學(xué)生成績，注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。四、任務(wù)驅(qū)動分層次的教學(xué)實(shí)踐在電力拖動控制線路安裝實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都感到難學(xué)、學(xué)不懂、不會學(xué)，容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，不

6、愿動手操作等現(xiàn)象。結(jié)果導(dǎo)致越往后越不會，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，其他以此為基礎(chǔ)的電氣控制等學(xué)科更覺困難。最終在技能鑒定和畢業(yè)就業(yè)受到限制，影響個人發(fā)展。在教學(xué)中，通過對學(xué)生的不斷了解掌握學(xué)生的各種情況，在線路安裝的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動分層次的教學(xué)實(shí)踐。例如：在雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路安裝的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)教學(xué)中，對學(xué)牛做線路安裝的實(shí)驗(yàn)可分為以下兒個層次。1、對文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生安裝電路要求：掌握雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的正確安裝，能依據(jù)電路圖（如圖所示）完成整個電路部分的安裝，理解線路的自鎖、聯(lián)鎖作用及欠壓和失壓保護(hù)功能，并能檢修一般故障的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)該學(xué)科特別有興趣的同學(xué)可讓他們思考

7、改動一下電路而親自設(shè)計出與該電路功能相同的新電路，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。在線路安裝的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)牛的具體情況作更細(xì)的分層。通過巡回指導(dǎo)對每個學(xué)生提出更細(xì)的任務(wù)。2、對基礎(chǔ)差的學(xué)生可根據(jù)不同的情況要求學(xué)生。女th能認(rèn)識各低壓電器（包括交流接觸器、熱繼電器和按鈕）的常開常閉觸點(diǎn)，能依據(jù)電路圖（如圖所示）完成整個電路部分的安裝,理解線路的口鎖和聯(lián)鎖作用及欠壓和失壓保護(hù)功能；能依據(jù)電路圖（如圖所示）完成電路部分安裝，理解線路的自鎖作用；能依據(jù)電路圖（如圖所示