《淺談中考化學(xué)總復(fù)習(xí)》論文

《《淺談中考化學(xué)總復(fù)習(xí)》論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、《談初中化學(xué)概念的教學(xué)》在初中化學(xué)教材中，基木概念兒乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是-1?分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同吋還要及吋糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在講“元素”概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以下兒個(gè)問(wèn)題：第一，元素是一類(lèi)原了的總稱，這類(lèi)原了具有相同的核電荷數(shù)，但中了數(shù)不一定相同。第二，核電荷數(shù)（或質(zhì)了數(shù)

2、）決定元素的種類(lèi)，某兩種或兒種原子是否是同種元素，就看它們的質(zhì)子數(shù)是否和同。如Na和Na4?它們的核電荷相同，所以是同種元素。第三，元素是一類(lèi)原子的總稱,所以元素只講種類(lèi)，不論個(gè)數(shù)。又如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，要強(qiáng)調(diào)以下兒個(gè)問(wèn)題：第一，單質(zhì)和化合物都是純凈物,單質(zhì)是由同種元素組成的，化合物是由不同種元素組成的。第二，由同種元素組成的的物質(zhì)不一定是單質(zhì)，因?yàn)橐环N元素可組成多種單質(zhì)。女口：02、。3它們都是由氧元素組成的，紅磷和口磷都是由磷元素組成的。由此可知，由同種元素組成的物質(zhì)可能是混合物。二、剖析概念，加深理解對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容乂比較復(fù)雜的概念進(jìn)行

3、剖析、講解,以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句了U!比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于掌握。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一,指明溫度，因?yàn)橥环N物質(zhì)在不同的溫度下溶解度的大小不同。其二,指明溶劑的量為100g。其三，指明溶液狀態(tài)，即飽和溶液。其指明溶解度的單位是克。這四者缺一不可。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種情況讓學(xué)生判斷：①食鹽的溶解度為36克；②在20°C時(shí),50克水中溶解了20克蔗糖達(dá)到了飽和狀態(tài)，所以在20°C時(shí)，蔗糖的溶解度為20克；③在20°C時(shí)，100

4、克水中溶解了36克蔗糖，所以在20°C時(shí)蔗糖的溶解度為36克；④在20°C時(shí)，KNO3的溶解度為50o以上四句全部錯(cuò)誤，第一句沒(méi)有指明溫度，第二句溶劑是50克,第三句沒(méi)有說(shuō)明溶液是否處丁飽和狀態(tài)，第四句沒(méi)有指明溶解度的單位。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物

5、；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?，但前者是混合物，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又有抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能?chē)?yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。三、正反兩方，講清概念有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提岀一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那

6、么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析,由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是人有幫助的。