【精品】減負論文

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1、淺談小學低年級的“減負”問題——由教學目標想到的小學生課業(yè)負擔過重的問題，始終牽掛著社會各界的心，為此，國家教育委員會曾在1988年、1990年分別出臺了關于減輕小學生課業(yè)負擔過重問題的若干規(guī)定，然而，時至今日，小學生課業(yè)負擔過重這個問題并沒有達到人們預期的tl標，反而有越來越嚴重Z趨勢。一、問題的提出：近兒年來，小學生課業(yè)負擔過重的問題，己經(jīng)演變?yōu)槿鐣膯栴}，小學生課業(yè)負擔過重的根源是多方面的，但主要來口社會、教育行政部門、學校、家庭兒方面。增效是減負的真止1=1的，而增效重在提高課堂效益。有的教師一聽說要“減負增效”，認為這是矛盾之

2、想：乂要馬兒跑，乂要馬兒不吃草。這種想法是不正確的，“減負增效”不是讓馬兒不吃草，而是要讓馬兒吃好草?！昂貌荨睆哪睦飦?？當然從教師那里來。所以，教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內40分鐘的教學效益，讓學生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成長。而就學校而言，課堂效率不高成為制約減負的絆腳石，而影響課堂教學的眾多因素中，教學忖標的泛化、不具體是重要因素之一。在實際的課堂教學中，很多教師積極轉變教育觀念，自覺地在教學中強化三維冃標意識,注重學生的學習過程、方法和情感、態(tài)度、價值觀的體驗，從而使語文課堂充滿活力。但是我們也必須看到，在

3、教學實踐中，教學目標的制訂存在著種種不足，其中三維目標相互割裂，教學目標泛化、操作性、可測量性不強的傾向較為突出。具體問題有：1.教學目標不具體，成為課堂效率提高的絆腳石。如：《月亮的心愿》教學目標：(1)認識14個生字，會寫“女、氣、去、人、早、亮”6個生字。(2)正確、流利有感情地朗讀課文，感悟課文內容。有關愛、體貼、照顧父母的愿望和行動?！罢J識”、“感悟”等等。這些用來表明內在意識和心理狀態(tài)的動詞，都是比較籠統(tǒng)和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性。用這些詞來確定教學忖標，不僅可操作性差，而且使教學評價缺少根據(jù)。因為

4、我們無法得知學生的學習到什么程度就可以算是“了解、理解或是感悟”到了所教的內容。語文的工具性與人文性無法得到真止的統(tǒng)一，課堂的效率也就無法提高。這就要求教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索。有句話說得好“不打無準備的仗，準備充分，對一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見，教學H標明確無謀，是高效率完成教學任務的基礎。1.教學忖標脫離具體的教學內容，被束Z高閣，影響到了課堂教學的整體性。女口：《月亮的心愿》教學忖標Z-：認識14個生字，會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字?！皶?個生字”，而這六個生字學生哪個字易寫錯？哪一筆不容易寫

5、？教學1=1標屮都沒有根據(jù)學生的實際情況具體制定，只是泛泛而論。體現(xiàn)出的恰恰是對教材的一知半解，對文本組織結構，重點和難點把握不夠深入，對每一章節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性未做到心中有數(shù)，沒有領會教材所需達到的教學目標和素質教育的1=1的。缺少針對性的日標乂使課堂效果大打折扣。2.日標沒有考慮到具體的學生情況。在能力培養(yǎng)等問題上的模糊概念。我國教育界長期以來認為一般能力即智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成，并且每一種能力有多種品質。所以在“培養(yǎng)能力為主”的指導思想下，越來越多的教師提出像“提高學生的記憶力”，“培養(yǎng)學生的觀察力和理解

6、力”之類的教學忖標。女口：《柳樹醒了》教學忖標之一：鼓勵學生到大自然去找春天，培養(yǎng)觀察能力，感受大自然的美。H標中提到了“培養(yǎng)觀察能力”，但是，應怎樣培養(yǎng)？用什么方法培養(yǎng)？學生應達到什么程度？目標中卻沒有說明。這也使教師缺乏了對學生反饋缺乏標準。教師要充分了解每個學生。人之資質有高F,工夫有生熟，學問有深淺,不可概以此語之?？梢?，制定具體的教學目標會對學生的學習造成巨人影響。3.教學目標表述的隨意性，缺少教學方法的體現(xiàn)。在目前的教學實踐中，許多教學目標是從教師的角度來界定和編寫的。這類目標表示的只是對教師行為的描述，而未表示出在教學活動中

7、學生應達到什么樣的學習結果。教師在教學實踐屮體會到行為冃標雖然有其明顯的優(yōu)點，但在應用時教師普遍感到比較困難。其原因在于教師長期受到傳統(tǒng)陳述H標的影響，習慣于使用諸如“培養(yǎng)……的精神”、“掌握……的方法”這樣一些既好懂乂方便的詞語。in：《胖乎乎的小手》教學冃標：(1)認識“胖”、“喜”等13個生字，會寫“看”、“著”等6個生字。(2)正確、流利、有感情的朗讀課文，積累語言，感受閱讀的樂趣。(3)培養(yǎng)尊敬長輩的精神，有幫助長輩做事的愿望和行動。在教學目標的制定上缺少對學生的準備，課堂上的生成，教師無法止確的把握，至使學生對于知識的掌握參差

8、不齊。學生在課堂上聽不懂，課下乂缺少相應的反饋。對于課堂教學而言，對于學生的學習造成了一定的障礙。俗話說:教無定法，但教有法。教師確實要全面考慮，制定出適合的H標，恰當選擇教學模式進行教學才能