英美文學(xué)課程教學(xué)策略思考

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1、英美文學(xué)課程教學(xué)策略思考英美文學(xué)在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)院系是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的重要課程，一方面使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中提高語(yǔ)言文字能力，熟悉英美文化；另一方面使學(xué)生受到文學(xué)作品中人文思想的熏陶和洗禮，提升他們對(duì)於自身、社會(huì)以及世界的理解和思考，塑造他們的完整人格，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)課程卻因?yàn)橐韵氯矫娴脑?，與學(xué)生之間的距離感與陌生感較大：語(yǔ)義層面上，文學(xué)作品語(yǔ)言文化含量較高，語(yǔ)詞不僅有理性意義、聯(lián)想意義,還有超常規(guī)意義，語(yǔ)義理解上難度較大；第二，語(yǔ)篇層面上,文學(xué)作品中語(yǔ)篇方面的安排與佈局，作傢獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)作在作品中

2、的融入等都使文學(xué)語(yǔ)篇對(duì)讀者構(gòu)成不小挑戰(zhàn)；第三，審美層面上，要使文學(xué)作品觸動(dòng)讀者的心靈，激起他們豐富的情感，引發(fā)他們對(duì)於自身、人生及社會(huì)的思考，難度更大針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心,以文本理解與思想提升為落腳點(diǎn)的教學(xué)策略，探討在教學(xué)實(shí)踐中這種思路與模式的可操作性與實(shí)效性一、以教師為主導(dǎo)英美文學(xué)課程容量大，課時(shí)又相對(duì)較少。首先，教師必須以課前佈置問(wèn)題的形式要求學(xué)生查閱資料，整理答案，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和思考，把握文學(xué)作品的創(chuàng)作背景。針對(duì)學(xué)生的理解，教師應(yīng)制作多媒體課件，以精煉生動(dòng)的語(yǔ)言,豐富的片資料向?qū)W生做一個(gè)簡(jiǎn)要的講解，

3、深化學(xué)生的理解，幫助他們從社會(huì)歷史的角度理解文學(xué)作品同時(shí)，對(duì)文學(xué)作品的選材教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平，難度不宜過(guò)高，應(yīng)遞進(jìn)性地安排文學(xué)閱讀材料,從而使學(xué)生通過(guò)階梯性接觸略高於他們現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料而習(xí)得語(yǔ)言。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行快速整體閱讀,再進(jìn)行語(yǔ)詞方面的理解。在語(yǔ)義層面上，針對(duì)主要語(yǔ)詞的理性意義、聯(lián)想意義、以及超常規(guī)意義，教師要進(jìn)行生動(dòng)形象地揭示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀並理解文學(xué)作品的方法與策略最後，對(duì)於學(xué)生審美活動(dòng)的完成，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)放地表達(dá)自己對(duì)於文本的理解。文本的理解應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生自身所處的歷

4、史環(huán)境乃至全部真實(shí)的歷史出發(fā)，從海德格爾和伽達(dá)默爾所說(shuō)的“先結(jié)構(gòu)”和“成見(jiàn)”出發(fā)。文本的意義是無(wú)盡的，理解總是“生產(chǎn)性的別有所解”。教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，然後由其中一名學(xué)生對(duì)小組意見(jiàn)作主題發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品形成個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解。同時(shí)，教師要在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，從而使學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解更深刻在整個(gè)過(guò)程中，教師要積極介入，引導(dǎo)學(xué)生瞭解作品背景，通過(guò)閱讀原作提升語(yǔ)言水平，同時(shí)形成自己的見(jiàn)解，接著通過(guò)點(diǎn)評(píng)使學(xué)生能以一個(gè)更深入的視角看待和理解作品，最終拓展他們的思想境界二、以學(xué)生為中心文學(xué)教學(xué)的目的在於提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言使用能力，加深

5、學(xué)生對(duì)於目的國(guó)文化的瞭解，提高學(xué)生對(duì)於自身、人生以及世界的認(rèn)識(shí)，健全他們的人格。故文學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和積極性，投入到文學(xué)理解和欣賞中去，從學(xué)習(xí)中提高他們的語(yǔ)言理解能力，建立他們的文學(xué)情懷，深化他們對(duì)於自身、人生以及世界的認(rèn)識(shí)這樣，課堂從教師的單一枯燥講解變成瞭師生互動(dòng)探索新知，從而使學(xué)生從被動(dòng)的接受變成瞭主動(dòng)的思考，使他們?cè)谖膶W(xué)教學(xué)中自己走進(jìn)作品，走進(jìn)歷史進(jìn)行探索和認(rèn)知，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，加深他們對(duì)於英語(yǔ)文化的深入瞭解，以及深化他們對(duì)於自身、人生以及世界的認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的因此在教學(xué)過(guò)程中，教師必須努力推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

6、的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和認(rèn)識(shí)能力三、以文本理解和思想提升為落腳點(diǎn)英美文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)目的在於使學(xué)生既精通英語(yǔ)語(yǔ)言；又熟諳英語(yǔ)文化；既提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化認(rèn)知理解能力又提升學(xué)生人格素養(yǎng)，從而豐富他們的情感世界，拓展他們對(duì)於自我、人生以及世界的理解和認(rèn)識(shí)；使他們既擁有過(guò)硬的英語(yǔ)技能和文化認(rèn)知，又具備成熟雋永的人格素養(yǎng)；既能面對(duì)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，又能以健全堅(jiān)強(qiáng)深遠(yuǎn)的人格正確看待自我、人生和世界英美文學(xué)課程與精讀泛讀不同，雖然都在強(qiáng)調(diào)文字閱讀，但其側(cè)重點(diǎn)有所不同。精讀泛讀工具性較強(qiáng)，主要關(guān)註文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，而文學(xué)課則主

7、要通過(guò)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)於英語(yǔ)文化的瞭解，逐漸掌握英語(yǔ)文化的精髓，並通過(guò)對(duì)於作品及人物的深入理解改造和提升自身的人生觀和世界觀。文學(xué)課通過(guò)對(duì)於目的國(guó)思想流變的介紹，尤其是通過(guò)具體文學(xué)作品的呈現(xiàn)，具象化地再現(xiàn)歷史各個(gè)發(fā)展階段的社會(huì)生活以及個(gè)體生命的經(jīng)歷感受和思想變遷，從而形象地勾勒出目的國(guó)連綿發(fā)展的思想流變歷程，因而在深層次上幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)文學(xué)課程在教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行審美教育，使學(xué)生主動(dòng)地、深沉地實(shí)現(xiàn)主客體的統(tǒng)一與結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主體的自我超越，提升學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心世界結(jié)語(yǔ)因此，文學(xué)課教師必須努力引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文原典，使他

8、們?cè)陂喿x文學(xué)作品的過(guò)程中提升對(duì)於語(yǔ)言的細(xì)微把握與理解，從而在深層次上提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。同時(shí)閱讀文學(xué)作品可以觸動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感，豐富與深化他們的心靈，促使他們?nèi)ド羁趟伎己屠斫馊松?/p>