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《學(xué)會觀察學(xué)會傾訴學(xué)會欣賞》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)會觀察學(xué)會傾訴學(xué)會欣賞內(nèi)容摘要：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。用兒童的視角寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文，作文才有生命力。將信息技術(shù)與作文教學(xué)整合，利用多媒體計算機的多方位展示能力，提供豐富表象，構(gòu)筑“真實”學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，情溢心間，善于傾訴，滿懷信心地實現(xiàn)作文教學(xué)日標，解放了學(xué)生的心靈和才智，讓學(xué)生們的想彖力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來，真正做到“我手寫我心”?！靶麓缶V”指Hh“教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空
2、話。”生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。用兒童的視角寫出真實的、獨特的感受，才是真止的作文，作文才有生命力。但受應(yīng)試教育的影響，有些教師的作文指導(dǎo)仍堅定不移地沖著分數(shù)而來。猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，這樣久而久之，學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括?教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。為此，我們將信息技術(shù)與作文教學(xué)報合，利用多媒體計算機的多方
3、位展示能力，提供豐富表象，構(gòu)筑“真實”學(xué)習(xí)壞境,讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾訴，學(xué)會欣賞，真正做到“我手寫我心”，我們作了一些嘗試與探索。一、提供豐富表象學(xué)會觀察一篇好的文章，如果脫離了對事物的細致觀察，便不會有那種栩栩如生的真實感，更少了幾分神韻。心理學(xué)表明，感知越具體越充分，表象的形成就越清晰越深刻，也就越有利于促進從感性到理性的飛躍，有利于由形彖思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而建立概念、培養(yǎng)能力。作文屮需要描寫的許多場最、事物是小學(xué)生平時忽略或印彖模糊的，K1J現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助學(xué)生克服這一局限，使辨別不清的東西清晰化，擴大觀察的廣度和深度。
4、有了豐富的錄像、圖文、音樂等信息資源庫，無疑是把整個世界展現(xiàn)在學(xué)生眼麗，為作文教學(xué)提供有效的觀察手段，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。1、細致觀察運用錄像跟蹤觀察對象，突出對象的活動細節(jié)和重要部位，利用變焦鏡頭彌補人眼視覺的不足。一次，為了上好描寫一種動物的作文指導(dǎo)課，我們特地扛著攝像機到市中心的廣場上去拍攝鴿群的活動情況。通過鏡頭的推、拉、搖、移、跟、變焦等多種運動方式，攝取了鴿群的遠景、全景、近景和特寫，搜集了珍貴的素材。在課堂上放給學(xué)生看時，學(xué)生個個恍如身臨其境。特別是一只門鴿活動情況的跟蹤抓拍鏡頭，更令學(xué)生不時發(fā)出嘖嘖贊嘆。一名學(xué)生在作文中
5、描述：“它渾身潔白如雪，雙爪赤紅玲瓏，在碧綠的草坪上，時而疾走，時而佇立，一會兒低頸啄食，一會兒側(cè)H觀望，那圓圓的瞳仁，茸茸的鼻孔，透明的眼臉，都清晰叮見。”這篇文章，學(xué)生寫得和當生動傳神、細膩人微，即使在現(xiàn)場也難以觀察得這樣全面、細致。2、反復(fù)觀察在搜集寫作素材時，一個動作、一個表情或一個過程常需要多次觀察才會弄清楚。外出參觀、秋游回來，不少學(xué)生都昭下沒看夠、沒看見、沒看清等遺憾，而運用媒體則可以記錄各種信息并反復(fù)播放，再現(xiàn)消逝的過程，提供多次觀察機會，不會遺漏細節(jié)。有的畫而還可以通過慢動作放映、定格放映、快速前進或倒進搜索觀察，把每一
6、個動作、表情的局部作精細的描繪。如播放鴿子在天空飛翔的畫而時，通過慢動作、定格的操作,學(xué)生清楚地觀察到鴿子展翅劃動氣流、雙腳蜷縮、雙H俯視地面的細節(jié)，為學(xué)生的寫作提供了珍貴的素材。3、對比觀察在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園的四季》這篇習(xí)作吋，正值夏季，樹木蔥郁，生機盎然，而冋憶校園春、秋、冬的景象時，學(xué)生的思維和想象受到抑制。這時運用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越時空地將幾組場景拉到一起，形成上下或左右分割畫面，或是深人淺出的處理，對四個不同季節(jié)的景象作對比性的觀察。我們將積累的校園錄像素材進行剪輯制作，當春光融融、夏蔭片片、秋意濃濃、冬雪皚皚的四季圖呈現(xiàn)于學(xué)生面
7、前時，立刻激發(fā)了學(xué)生無限的遐想，學(xué)生的表達欲望異常強烈，思維的火花被點燃了。教師勿庸多講，媒體提供的形聲信息早已沁入學(xué)生大腦，觸動了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。二、構(gòu)筑“真實”情境學(xué)會傾訴葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文Z木?！睂W(xué)生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學(xué)生的生活范II是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木，寫出的東西空洞無物、裝腔作勢。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出一點
8、使口己心動的東西來。那就必須通過學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計將社會生活引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程屮，使學(xué)生在“真實”的學(xué)習(xí)環(huán)境屮油然產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，傾訴自己的真情實感，寫出自己對世界的看法。1、樂于傾訴學(xué)生的
