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1、淺談對討論策略的粗淺認(rèn)識摘要：木文總結(jié)歸納和簡單分析了高中課堂上的小組討論模式，明確小組討論學(xué)習(xí)存在的問題，制定小組討論行為策略的依據(jù)，精心設(shè)計(jì)“討論點(diǎn)”，小組討論結(jié)束策略等。關(guān)鍵詞：小組討論；發(fā)散思維；相互合作課堂上的小組討論是班級成員之間的一種互動方式，他們通過交流觀點(diǎn)，形成對某一問題較為一致的理解、評價或判斷。其功能主要表現(xiàn)在：幫助學(xué)生解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識；提高學(xué)生語言表達(dá)能力；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神和人際交流技巧。顯然，小組討論這-教學(xué)行為在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、貫徹新的教育理念等方面有其它教學(xué)行為難以實(shí)現(xiàn)的功能。我們希望小組
2、成員積極討論，特別是公開課時，它會使我們的課豐富熱烈而富有激情。但在實(shí)際教學(xué)中我們卻并不樂于組織討論。我們不組織討論的理由是討論不易控制，耗費(fèi)時間，而且討論結(jié)果無法預(yù)料。由此可見，要掌握引導(dǎo)討論的策略必須做出一定的努力。一、明確小組討論學(xué)習(xí)存在的問題首先，在合作學(xué)習(xí)、交流討論這個環(huán)節(jié)我們教師常常感覺易失去控制,課堂中學(xué)生大吵大鬧，教師去制止怕打擊了積極性，不去管則顯得很吵。英次，還有的學(xué)生不愿參加討論交流活動。再次，課堂討論的參與率也不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學(xué)生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒冇進(jìn)入到討論的氣氛之屮。在六
3、人一小組的討論屮，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見和看法；討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現(xiàn)“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識，使討論的參與率降低；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會，其至在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭執(zhí)。二、制定小組討論行為策略的依據(jù)1.教給學(xué)生討論交流的方法針對課堂中學(xué)牛吵鬧這一現(xiàn)象，我覺得這個“吵”有可喜的一面。采用了新教材課改的一些理念
4、后，我們的學(xué)生學(xué)的比以前更活了，但傳統(tǒng)的教學(xué)和長期以來形成的觀念是難改變的,學(xué)生不喜歡動的現(xiàn)狀需慢慢訓(xùn)練。就像我接到鄭主任的做一個讀書報告機(jī)會時，內(nèi)心和口頭都抗拒無限,一是不愿多動腦筋，承擔(dān)一個教師成長應(yīng)有的責(zé)任，二是膽怯于在全校老師前的“亮相”，表達(dá)出自己的一些讀書感悟。而這些我“不愿的”和“膽怯的”，我卻希望學(xué)生課堂討論時主動、積極、活躍、大膽無畏、充滿真誠。多么矛盾，要改變得從作為學(xué)生老師的自己開始，我想，今天站在這里就是一個改變的起點(diǎn)。我通過各班小組討論調(diào)研及閱讀有關(guān)討論理論將總結(jié)如下：首先是有序的合作（討論），建立必耍的討論規(guī)范，剛開始時可一步一步的安排，如輪流當(dāng)小組長，小組發(fā)言人
5、，或給學(xué)生編號，這次一號回答，下次二號回答。冇的小組先安排學(xué)怵I生先發(fā)言，不要讓小組成為優(yōu)生的舞臺。輔導(dǎo)一些優(yōu)秀的學(xué)生怎樣幫助其他同學(xué)，絕對不能一討論就讓一些優(yōu)生發(fā)言，而其他學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。讓學(xué)生個人的競爭變成小組競爭。其次在研究中發(fā)現(xiàn):學(xué)生坐得越近，他們就越小聲交談。讓學(xué)生坐得彼此近一些，不僅可以幫助減少噪?yún)鹚?，還可能幫助培養(yǎng)合作精神，把某個學(xué)生掉隊(duì)的機(jī)會減至最少?？v然如此，當(dāng)學(xué)生全心投入活動之中時，往往忽視紀(jì)律，聲音變得過大。這不是壞現(xiàn)象，只要教師在必要時引起學(xué)生的注意，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾炯纯伞Ｎ覀兛梢灾付ㄐ〗M檢查員同時作為噪音監(jiān)督員或安靜負(fù)責(zé)人，責(zé)任是促進(jìn)全班積極而小聲地合作。再次，現(xiàn)在
6、問題是學(xué)生在討論的時候不能圍繞主題，所以變得很是吵鬧，實(shí)際上小組討論合作不應(yīng)該很吵鬧的,而是應(yīng)該照顧大家，輕聲發(fā)言，當(dāng)然就圍繞一個問題真的爭論那也是可以,一般的時候應(yīng)該做到“顧全大局教師一定要注意布置討論的時候要求要明確，問題不宜太多，而是一至兩個問題，讓每個學(xué)生知道這個主題，必須圍繞主題進(jìn)行討論。讓他們有準(zhǔn)備的時間。討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。女口，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練，學(xué)生山討論時無話可說到爭論不休，山不會抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。2
7、?營造寬松的討論交流氛用有的學(xué)生不愿參加合作交流活動，原因是多種多樣的。教師不要采取強(qiáng)制性措施迫使學(xué)生加入小組活動之中。在班級中可組織學(xué)生進(jìn)行若干討論或講座，讓學(xué)生認(rèn)識到在小組屮學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法屮的一種，并教給學(xué)生合作技巧，讓其從小組學(xué)習(xí)中獲取益處，以幫助他克服對小組活動的拒絕;另外，心理學(xué)家羅杰斯提出：“對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)
