淺談教師素養(yǎng)的發(fā)展

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1、淺談教師的的素養(yǎng)提升遂川北京西站小學(xué)李觀平培養(yǎng)教師的學(xué)校稱為師范?！皩W(xué)高為師，身正為范”，我不知道是否所有的師范學(xué)校都將這句格言鐫刻在校門旁，但我的母校校門口確實是鐫刻著這句話的。我認為這深刻的教師應(yīng)有的素養(yǎng)。身正者，教師應(yīng)該有正確的教育思想、職業(yè)道德；學(xué)高者，教師應(yīng)該有深厚的文化底蘊、精深的專業(yè)知識、精湛的教育技能。時代在發(fā)展，社會對教師素養(yǎng)的要求也與時俱進。發(fā)展，就成了教師素養(yǎng)的核心。教師不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力；教師還應(yīng)是一個成

2、功的教育合作者和領(lǐng)導(dǎo)者，善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系；教師應(yīng)是學(xué)校管理的積極參與者。當代教師觀是復(fù)合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復(fù)合性要求。如何在發(fā)展中體現(xiàn)復(fù)合性與專業(yè)性，是實踐的一種前驅(qū)。教師專業(yè)化發(fā)展，既是社會對教師的重新發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)成為教師成長階段的一種自醒和自我發(fā)現(xiàn)。通過對教師素養(yǎng)的理解和創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步,也是社會發(fā)展的突出特征。重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。需要加強有關(guān)教師發(fā)展的理論建設(shè)，其中有許多值得思考的問題。1.教師素養(yǎng)發(fā)展與教師的發(fā)展，是

3、在實踐中實現(xiàn)的。無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓(xùn)時期，都應(yīng)當是在教育實踐中進行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)，與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學(xué)實踐的變化，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。創(chuàng)新是發(fā)展的應(yīng)有之義，發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構(gòu)推動實踐前進。任何閉門造車的空洞培訓(xùn)都是空談，是達不到提升教師素養(yǎng)這樣的目標的。2.教師發(fā)展

4、是教育哲學(xué)重要關(guān)注之處。教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學(xué)所應(yīng)觀照之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些教育問題的學(xué)術(shù)研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學(xué)教師的教育責(zé)任感和理論思維能力，使教師對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。教師的教育思

5、想不應(yīng)是在被動條件下形成的，教師的主體精神應(yīng)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。有關(guān)教育思想的培訓(xùn)，不應(yīng)停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設(shè)，就應(yīng)當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味教育的問題。這是教師發(fā)展的一個重要的開端。1.教師發(fā)展離不開文化。專業(yè)文化與人文文化兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，專業(yè)文化對于教師的普通文化基礎(chǔ)的形成、所教學(xué)科專業(yè)知識的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。人文文化的建構(gòu)對于創(chuàng)造出充滿生機的教育文化是非常重要的?，F(xiàn)今

6、，許多教師具有深厚的專業(yè)知識，但卻是一個缺少教育情懷的教師，人文文化的缺失是重要原因。4?教師發(fā)展與教育科研研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學(xué)，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應(yīng)時代的挑戰(zhàn)。研究學(xué)生、研究學(xué)情、研究教材、研究教法，教師不僅是教育者，還應(yīng)成為教育科研者，這是教師素養(yǎng)提高的必由之路。5教師的專業(yè)精神。教師專業(yè)精神是教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范和活力，是教師專業(yè)素質(zhì)

7、的重要組成部分，具有服務(wù)性、專業(yè)性、長期性、創(chuàng)新性、自律性多方面特質(zhì)，在促進教師個人的成長、確保教師專業(yè)價值和功能發(fā)揮方面具有獨特的作用和意義。它是一個師范精神與時代精神、信念精神與倫理精神、誨人精神與民主精神有機統(tǒng)一的多元復(fù)合的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。教師專業(yè)精神培養(yǎng)必須貫穿于專業(yè)成長的各個階段，貫穿于專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的各個方面，貫穿于專業(yè)環(huán)境建設(shè)的各項工作中。教師素養(yǎng)提高應(yīng)從改進教師智能結(jié)構(gòu)著手。程序知識是個體能力形成并可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。新時期的教師應(yīng)具有積極的心理態(tài)度，應(yīng)具備淵博的陳述性知識和深厚的程序性知識，并以幾種基本的哲

8、學(xué)觀點引導(dǎo)自己靈活多樣的思維方式，這樣，知識信息、思想觀念引導(dǎo)的靈活多樣的思維方式和積極的心理態(tài)度就整合為新時期教師的智能結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教師智能結(jié)構(gòu)從經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)化。我認為，新時期教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和能力要求應(yīng)有如下幾點：一是教育思想素養(yǎng)。良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。二是職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范