淺談歷史教學(xué)中歷史概念的解讀

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1、淺談歷史教學(xué)中歷史概念的解讀在中國現(xiàn)代史的教學(xué)中，有很多歷史概念理論性很強(qiáng)，學(xué)生不易理解，往往學(xué)完之后還只是一知半解。究其原因主要是老師概念教學(xué)的深度和廣度不夠。我認(rèn)為歷史概念的解釋可從兩方面入手：一是立足課標(biāo)和教材明確向?qū)W生解釋的內(nèi)容，即要告訴學(xué)生概念的內(nèi)涵和外延；二是明確怎樣教，即選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將教的內(nèi)容落到實(shí)處。在準(zhǔn)備初二下冊(cè)第12課《民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí)，我首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“民族區(qū)域自治”這一歷史概念模糊不清，因此我把“民族區(qū)域自治的概念“列為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了教學(xué)的三個(gè)方面：民族區(qū)域自治含義、原因、重大意義。下面談?wù)勎业木唧w做法：立足教材逐

2、層解讀在本課教材的小字材料中涉及到了“民族區(qū)域自治“的概念，是這樣敘述的：“實(shí)行民族區(qū)域自治，就是在中央人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在少數(shù)民族聚居的地方設(shè)立自治區(qū)，按照民族聚居的人口多少和區(qū)域大小，分別建立不同級(jí)別的民族自治區(qū)域和自治機(jī)關(guān)。在自治區(qū)域內(nèi)，由當(dāng)?shù)孛褡瀹?dāng)家作主，管理本民族地方性的內(nèi)部事務(wù)，形式自治權(quán)利?！痹诮虒W(xué)中我就抓住教材的這一敘述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一概念的內(nèi)涵進(jìn)行了分層次的解讀：前提一—中央人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；適用范圍——少數(shù)民族聚居的地方；行政機(jī)構(gòu)——不同級(jí)別的民族自治區(qū)域和自治機(jī)關(guān)；享有權(quán)力——當(dāng)?shù)孛褡瀹?dāng)家作主，管理本民族地方性的內(nèi)部事務(wù)。這樣學(xué)生對(duì)“民族區(qū)域自治”的內(nèi)容就有了更細(xì)致的認(rèn)

3、識(shí)。問題設(shè)置巧用方法關(guān)于“民族區(qū)域自治”中的“自治”如何理解，有的同學(xué)提出這樣疑問。因?yàn)榻滩娜狈@方面的史實(shí)介紹，所以學(xué)生難免心存疑惑，對(duì)此我出示了補(bǔ)充資料：自治機(jī)關(guān)的自治權(quán)利1、政治方面：制定單行條例和自治條例；對(duì)不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的上級(jí)國家機(jī)關(guān)的決議等可以變通執(zhí)行和停止等。2、經(jīng)濟(jì)方面：自主安排地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)；自主安排地方財(cái)政收入等。3、文化教育：使用和發(fā)展民族語言文字，自主發(fā)展民族教育等。接著我又提出：民族自治區(qū)與其它行政區(qū)有何異同？學(xué)生思考回答后我又出示了表格:比較項(xiàng)冃民族自治區(qū)其它行政區(qū)不同點(diǎn)實(shí)施區(qū)域不同少數(shù)民族聚居區(qū)除少數(shù)民族聚居區(qū)行使權(quán)利不同一般職權(quán)與自治權(quán)一般職權(quán)相同點(diǎn)性質(zhì)地位都是中

4、央政府領(lǐng)導(dǎo)下的一級(jí)行政區(qū)域相同并重點(diǎn)指出：各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。各民族自治地方的自治機(jī)關(guān)都是中央人民政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的一級(jí)地方政權(quán)，是我國人民民主專政的組成部分。再次，出示中國地圖，讓學(xué)生在圖中填出五個(gè)省級(jí)自治區(qū)。這樣通過圖史結(jié)合、設(shè)置問題、比較等方法，使“民族區(qū)域自治的內(nèi)容”目標(biāo)得到落實(shí)。三、整合資源，用史實(shí)說話有學(xué)生問“為什么要在少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行民族區(qū)域自治政乗呢”？教材在這方面也缺乏必要的介紹，因此要對(duì)這一政策實(shí)施前的歷史情況做進(jìn)一步的史料補(bǔ)充。所以我出示了文成公主與松贊干布塑像和漢族和朝鮮族聯(lián)合抗日的兩幅圖片，并設(shè)置了“你從兩幅圖片中獲得哪些信息”的問題，

5、引導(dǎo)學(xué)生討論歸納：民族區(qū)域自治政策是歷史的必然也是黨符合國情一種創(chuàng)舉，在此基礎(chǔ)上出示補(bǔ)充資料：在籌建新中國時(shí)，中國人民政治協(xié)商會(huì)議提出了實(shí)行民族區(qū)域自治的建議；1954年憲法正式把民族區(qū)域自治作為一項(xiàng)國家制度確定下來；后來經(jīng)過實(shí)踐不斷完善，1984年《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》頒布，使這項(xiàng)政罠成為我國一項(xiàng)基本國策和政治制度。從而學(xué)生的疑問迎刃而解?！懊褡鍏^(qū)域自治的意義”也是理解“民族區(qū)域自治”概念的重要方面。在這方面我播放了一段有關(guān)西藏解放后大發(fā)展的視頻資料，讓學(xué)生在特定的情景中感悟民族區(qū)域自治帶來的意義。從而完成了“民族區(qū)域自治”這一歷史概念的教學(xué)。教師在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到概念清楚，這

6、是教師的基本素養(yǎng)。要能給學(xué)生解疑答惑，既需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能居高臨下地駕馭教材，還需要教師有深厚的教學(xué)功底，這也正是我所追求的教學(xué)境界。