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《淺談讓閱讀教學(xué)充滿智慧的體現(xiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談讓閱讀教學(xué)充滿智慧的體現(xiàn)重慶市開(kāi)縣臨江鎮(zhèn)明星小學(xué)劉兆奎教學(xué)智慧是良好教學(xué)的一種內(nèi)在品質(zhì)。它表現(xiàn)為“自由、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)造”的教學(xué)狀態(tài)；表現(xiàn)為“簡(jiǎn)單、省吋、高效”的教學(xué)策略；表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教學(xué)境界，語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng)造的天性被喚醒，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。讓閱讀教學(xué)充智慧
2、的魅力，體現(xiàn)在以下兒個(gè)方面：一、多角度解讀文本作為一線語(yǔ)文教師，我們始終要把解讀文木的能力作為自己的看家木領(lǐng)。著名特級(jí)教師，中國(guó)小語(yǔ)教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談到文木解讀的重要性時(shí)曾提出，“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。1?學(xué)生角度，個(gè)性閱讀，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。教師不僅要考慮把教材文木教給兒童，還要設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去親近教材文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材文本中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，才能給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，才能遵循教學(xué)最基木的規(guī)律。
3、低年級(jí)識(shí)字課教學(xué)，有的老師備課時(shí)（尤其是公開(kāi)課）煞費(fèi)苦心琢磨出來(lái)的方法新穎別致,可卻根本不適合孩子們，基于這一點(diǎn)，我們必須緊緊把握住孩子的心理特點(diǎn)和成K規(guī)律，不能用一成不變的方法延續(xù)始終。沒(méi)有遵循規(guī)律的教學(xué)一定是低效的。2?作者角度，智慧閱讀，把握文本的價(jià)值取向。每篇文章都是作者想要傳達(dá)的意蘊(yùn)的載體。這種意蘊(yùn)可以是一種情緒、情感、情操，也可以是一種理解、理念、理論；可以是一種直白，也可以是一種婉曲；可以是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，也可以是對(duì)人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是濟(jì)世博大的胸懷……“作者究竟想告訴
4、我們什么”這是語(yǔ)文教師拿到教材文本，在進(jìn)行解讀時(shí)，首先要發(fā)出的究問(wèn)。答案在哪里？一定在文本的本身。教參，只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來(lái)解讀教材文木來(lái)口作者的規(guī)定性。3?教師視角，立體閱讀，凸顯學(xué)科的本體特征。教師在進(jìn)入教學(xué)之前，必須充分、細(xì)致地閱讀教材文木，每個(gè)教師的個(gè)性都成為解讀文木的一種別樣體悟。教師對(duì)教材文木其實(shí)在進(jìn)行著再創(chuàng)造。在這個(gè)意義上，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。但教師的解讀規(guī)定，一?定只能由文木所包含的意蘊(yùn)生成，而不是胡思亂想、胡言亂語(yǔ)，。持Z有據(jù)，這個(gè)“據(jù)”
5、，就是文木意蘊(yùn)的木來(lái)、木源、木質(zhì)。二、把握精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)廿標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。作為“文選型”的語(yǔ)文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級(jí)的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求也是不同的；同一篇課文在不同的課吋教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性。以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課吋完成。兩個(gè)課吋的教學(xué)口標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課吋特征，由淺入
6、深，螺旋上升。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語(yǔ)。②讀通課文，了解課文的人概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課吋的教學(xué)口標(biāo)是：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。③領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。二是學(xué)生的層次性。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)口標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生
7、的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。而共同性廿標(biāo)是為所冇學(xué)生預(yù)設(shè)的，是基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求全體學(xué)生都耍達(dá)到，個(gè)性化目標(biāo)是根據(jù)不同層次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。三、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧，是rti教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)科的特性和教師的特色等多種因素綜合內(nèi)化而成的。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維和情感的關(guān)鍵。一個(gè)充滿智慧的教師,應(yīng)該通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終把學(xué)生置于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景之中，讓學(xué)生帶著自己的創(chuàng)造思維積極探索文木的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華，享受個(gè)性化閱讀的愉悅
8、。同吋，我們還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美輪美奐的詩(shī)意情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、體驗(yàn)和想象去補(bǔ)充、開(kāi)拓作品提供的藝術(shù)空間。讀出個(gè)性，悟出真情。探究議題是用來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的。因此，探究議題是否妥當(dāng)、巧妙直接關(guān)系到個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但什么樣的議題才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地展開(kāi)探究？怎樣才能讓學(xué)生使學(xué)生在閱讀中受到心靈的震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花？智慧的教學(xué)
