淺談如何激發(fā)學(xué)生情感參與朗讀策略

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1、淺談如何激發(fā)學(xué)生情感參與朗讀策暁小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富多彩的情感世界，學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象地感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將口C的感情融入課文，和作者的感情交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。下面談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生情感參與朗讀的幾種方法。1?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)感情參與朗讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，營(yíng)造一個(gè)朗讀的氛圍，通過情感的信號(hào)功能把深厚的感情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學(xué)生讀起文章來，自然能表達(dá)出真情實(shí)感。如，北師大版第十一冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)，我在導(dǎo)入課文時(shí)

2、就創(chuàng)設(shè)了情景，先播放哀樂，接著用十分沉重、悲痛的語(yǔ)調(diào)烘托課堂莊嚴(yán)肅穆的氣氛：“伯父去世了，他的遺體躺在萬國(guó)殯儀館的大禮堂里,許多人都來追悼他，向他致敬，有的人甚至失聲痛哭。數(shù)不清……”然后我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。在這種背景的烘托，沉重、悲痛的情感深深地感染了學(xué)牛，為進(jìn)?步朗讀課文、學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。2?范讀課文，以情喚情參與朗讀教師的情感如同春風(fēng)化雨，時(shí)時(shí)潛移默化地滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心出，深入細(xì)致地感染著學(xué)生，激勵(lì)、誘導(dǎo)著學(xué)生積極的行為。在教學(xué)過程中，教師的范讀是最為直接和親切的，最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要盡可能通過自己的表情動(dòng)作和語(yǔ)言

3、聲調(diào)的朗讀，以吸引學(xué)生的注意力，鼓舞學(xué)生的情緒，給學(xué)生以富有情感的形象，喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地感知和理解、掌握教材。3?理解內(nèi)容，知情共同參與朗讀認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中，尤其是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果対課文內(nèi)容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。如《釣魚的啟示》教學(xué)片段：師：自山讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了。好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就知道湯姆在釣魚。（指名讀第一自然段）師：你讀得正確流利。老師想問你個(gè)問題，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚？（生：在

4、晚上）我們屮國(guó)人喜歡在什么時(shí)候釣魚？（生：在早上）師：外國(guó)人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。耍把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。（學(xué)生在老師指導(dǎo)下讀得很有感情，大有進(jìn)步。）師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里冇漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？（指名讀第三小節(jié)）你讀著讀著，我心里也有漣漪了。新課標(biāo)要求，朗讀要做到〃正確、流利、有感情〃，三者既一以貫之、密不可分，又在不同階段有所側(cè)重、循序漸進(jìn)。由此可見，我們老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，合理地

5、提出朗讀要求，由淺入深，循序漸進(jìn)。以上教學(xué)明確的朗讀要求，機(jī)智幽默的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生的朗讀引向深入。在老師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高漲。學(xué)牛對(duì)課文內(nèi)容不但有了“認(rèn)知”，而且對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，知情共同參與，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求。4?美讀品味，轉(zhuǎn)達(dá)情感參與朗讀感情朗讀，就是要求學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作者的情感。而對(duì)文章進(jìn)行美讀細(xì)品則是轉(zhuǎn)達(dá)作者情感的有效方法之一。能促進(jìn)對(duì)文章的理解，尤其是那些蘊(yùn)涵豐富的章節(jié)、句段，需要通過反復(fù)品讀才能“品出味道來”。5?讀法多樣，發(fā)揮個(gè)性參與朗讀首先，讀的形式除了齊讀、分讀、自由讀分角色讀以外，還有范讀、選讀、

6、復(fù)讀、賞讀、仿讀、引讀等。當(dāng)然選擇什么樣的方式要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，恰到好處地運(yùn)用。如，在學(xué)生初讀課文階段，放聲讀、自山讀、選讀、賽讀不失為是比較理想的朗讀方式，又如在指導(dǎo)學(xué)生“有感情讀”時(shí)，不妨就選擇賞讀、仿讀、分角色讀等方式。最后，朗讀還要回到整體。朗讀應(yīng)該是學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)的貫穿。其次，朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，他對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，有感情朗讀就是一種個(gè)性化行為。在朗讀實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自讀自悟，從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、

7、多元并存的感悟效果。因此，在教學(xué)中教師要用心體驗(yàn)作品情境，珍視每一位學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀，讀岀自己對(duì)文本的感受。閱讀應(yīng)是讀者與文本相一互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。朗讀教學(xué)可以促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。真正的朗讀教學(xué)是通過朗讀，讓學(xué)生直接感受作品中的生活氣息，喚起情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求蘊(yùn)涵在作品中的內(nèi)涵。朗讀是“不應(yīng)以分析代替的重要的閱讀實(shí)踐?！贝_實(shí)，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。我們不僅要重視朗讀教學(xué)，還要注重朗讀指導(dǎo)的藝術(shù)化。重視朗讀，能充分激活學(xué)牛