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《淺談音樂教學中的“動”與“靜”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、淺談音樂課堂的“動”與“靜”姓名：黃鑫單位：襄陽市第四十五中學“動”就整堂是動，“靜”則整堂是靜。由于學生天生具有愛動的性格特點,特別是在音樂課堂上唱歌的時候就表現的更加突出了。其實，可以有兩種方法來體會和感受課堂教學中的動和靜。即：1、上課前，上課中給他們下馬威，確立老師的主導地位。這樣，所有的學生都會在靜的情況下學習。2、充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。這樣一來，學牛們就開始動起來了。為了去體會在咅樂課堂教學中的動與靜。我特意分別做了兩次實驗。第一次,在進入教室時，我就開始警告學生，如果不講秩序就得受到懲罰。坐好了，就不能再發(fā)出聲音
2、。而后又宣布了幾條上課的紀律和相應懲罰措施。隨后又不停的加以警告和懲罰。雖然我不停的在制靜，效果還不錯。但是在學習歌曲時，還是有個別學生已經開始竊竊私語了，對于這個現象，基于確立自己的主導地位，我毫不留情的扼殺在了搖籃里，并實施了相應的懲罰措施。而后又重復了幾次。最終呢，在不停的制靜中，我沒有完成教學目標。學生們的表情讓我體會到了什么叫做下馬威,而我也在一種非常不好的狀態(tài)下結束了這堂課。那么第二次呢，我一改上次的行事作風，始終面帶微笑，語氣也溫和了許多。領學生進咅樂室吋，只是稍作提醒。進入教室以后，為了活躍氣氛，我就以一個游戲為課程的導入。
3、學生聽到要做游戲，教室里一下子變的熱鬧起來。在游戲過程中，學生的積極性一直很高，以至于最后到了無法控制。隨后，教學過程中,有的學生仍然沉浸于先前游戲。注意力不集中，亂說話，甚至于大聲喊話。給予一定批評后，又繼續(xù)開始講話。最后，這堂課在一片歡呼聲中結束。學生看起來似乎很開心，表面上我仿佛達到了口的?？晌业慕虒W過程卻在活躍的課堂氣氛中走的過于艱難。知識技能冃標幾乎沒達到。雖然學生很高興，但我卻十分的累。兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、好玩，雖然他們的知識面和聯(lián)想力還不夠豐富，但對音樂情緒的肓接感受能力并不差，特別是自我表現欲望非常強。在咅樂課
4、中，中低年級學生特別容易手舞足蹈地“動起來”。聞樂則舞是中低年級學生的突出特點，“動”是他們表達自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。而往往在課堂上，因為孩子們的“動”，會覺得課堂上學生太“亂”，會被認為是這堂課的“最大的失敗”。然而，從某種意義上講，乂只有學生“動”起來，課堂才更有效果。經過了這兩堂課，我查了許多資料。對如何把握咅樂教學中的動與靜，有了一些自己的想法。1、處理好嚴與寬的關系，寬中有嚴。“嚴”是有課堂秩序要求，各個環(huán)節(jié)銜接自然，不是教師對學生嚴厲，故意制造嚴肅的氣氛，這樣容易讓學牛產牛抵觸的心理，甚至導致學生的反感，演
5、變成不愿意上咅樂課。這樣就得不償失了。2、“寬”需要教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，給學生營造一個“寬松、自由、民主、和諧”的教學氛圍，讓學生在課堂上“敢想、敢說、敢動”o這樣的形式往往可以很好的將學生的積極性調動起來，從而達到他們向上隱喻克，樂意上音樂課，從心底里期待上音樂課。而教師要做到“寬中有嚴、嚴重有寬”，那就應該:1、放寬教師心態(tài)。2、師生互動交流。3、發(fā)揮學生的個性。教師必須要放下架子，真正融入到學牛當中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵帶動學牛，讓他們真正自由的馳騁于音樂中，從心中喜愛音樂。教師不僅僅是活動的操作者，指導者，更重要的是
6、活動的參與者，是學生的合作伙伴。首先，新標準教學中較注重的一點是課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創(chuàng)造，但教師更耍合理安排課堂活動,不能從頭到尾都動，要做到動靜結合。因此，在音樂教學過程中，師生可共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區(qū)域，根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭笞的，是催人奮進的還是引人深思的，以此確定用什么樣的情緒、速度來表現歌曲，用什么樣的舞蹈動作來表現歌曲。在教學形式上，用評唱的形式讓男女生互唱互評、小組內同桌互評、全班唱、師生共評等多種方式交替進行，在廣泛點評的基礎上
7、再讓學牛帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲。鼓勵學牛積極上臺演唱，不斷提高演唱水平，使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美、舞蹈美，帶著對歌曲的理解，進行表現美的活動。這樣學生的實踐創(chuàng)新能力將在演唱屮得到鍛煉和發(fā)展。老師也可在課堂上獲得學生感悟歌曲和創(chuàng)新能力的直接信息。老師可引導學生以小組為單位展開熱烈的討論，根據歌曲的內容、情緒來創(chuàng)編動作、自編自演。由教師進行點評，讓學生過把導演、演員癮。這種唱歌課就是“動”中有“靜”，“靜”中有“動”相結合的體現，是一種相互滲透，相輔相成的最好形式。這種通過動與靜的交替，可以使整個課堂活躍起來，從而做
8、到了活而不亂。學生能積極參與課堂活動，充分開發(fā)他們的思維能力；同時教師的主導作用也在寬松的氣氛中得到發(fā)揮。動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為的開
