淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能正確、流利、冇感情地朗讀課文是小學(xué)語文教學(xué)中讀的基木目標(biāo),也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何促進語文教學(xué)，提高學(xué)生朗讀水平呢？1把握朗讀基調(diào)要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扌II課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際，閱讀時才能把握朗讀基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表

2、現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時乂要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲一一喜一一絕望”的變化適當(dāng)變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。2訓(xùn)練朗讀技巧讀是學(xué)牛獲得知識的主要來源，通過讀，學(xué)生也同時獲得了說話的樣木和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。2.1選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是

3、身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”,這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。2.2選擇含義深刻的句段。課文屮部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需耍引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，'精彩極了'也好「糟糕透了'也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點一一那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ネㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?.3選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總

4、起、過渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀索材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。3以聽促讀提高閱讀水平在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材屮準(zhǔn)確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣

5、的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他僑健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了！”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)牛面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)牛，使學(xué)牛?入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好

6、朗讀的指導(dǎo)和示范。4激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包扌舌教師的范讀和錄音范帶。學(xué)生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學(xué)會準(zhǔn)確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。