《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練》

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1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練李菲朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)主要訓(xùn)練項(xiàng)目，它能幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字表達(dá)的內(nèi)容具體可感。不僅如此，在學(xué)生的反復(fù)朗讀過(guò)程中，文章的風(fēng)采格調(diào)、表達(dá)方式以及作者的思想感情，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，朗讀是語(yǔ)言訓(xùn)練中最常用也是最重要的手段。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中采用的一些加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法。一、感知語(yǔ)言，加強(qiáng)訓(xùn)練朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)意境，見(jiàn)景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類(lèi)似生活經(jīng)驗(yàn)，具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的

2、思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常做到以朗讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感受作品的語(yǔ)言、情感和文法，理解言外之意，產(chǎn)生思想上的共鳴。如《瀑布》一文最后一句中“如煙，如霧，如塵”，寫(xiě)出了被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)的神態(tài)。為了讓學(xué)生感受瀑布在風(fēng)中的美，可以先讓學(xué)生按頓號(hào)和逗號(hào)兩種不同標(biāo)點(diǎn)去讀，進(jìn)行比較，體會(huì)出作者無(wú)限入神的樣子，再讓學(xué)生隨優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀，這樣就會(huì)真切地感受到瀑布的飄渺、朦朧。二'教給技巧，培養(yǎng)興趣朗讀是一種技能。有時(shí)學(xué)生能理解課文表達(dá)的意思卻不能很好地用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，因此應(yīng)教給學(xué)生一些朗讀的技巧，使學(xué)生知道停頓、輕重、語(yǔ)氣等在朗讀中要如何隨著表達(dá)的需要而變化，從而提高朗讀

3、的表現(xiàn)力、感染力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。一般情況下，描寫(xiě)突然變化、著急、遇到危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸獎(jiǎng)的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表示悲痛、沮喪的語(yǔ)句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容去體會(huì)，如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚(yú)，“小鴨子說(shuō)：'不行，不行，你會(huì)淹死的！兩個(gè)“不行”顯示了小鴨子很著急，怕小公雞出危險(xiǎn)，要讀得快些?！靶」u不信,偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。”"偷偷地”一詞要讀得輕一些。小鴨子把小公雞救上岸后，‘'小公雞說(shuō)：'鴨子哥哥,謝謝你！這時(shí)小公雞又后悔又感激，朗讀時(shí)聲音應(yīng)低沉些、慢些?！叭治恼缕叻肿x”，教學(xué)中

4、圍繞朗讀作文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的故事情節(jié)和對(duì)話時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練中達(dá)到人與文本的交流，久而久之，養(yǎng)成習(xí)慣，才能使學(xué)生真正感受到朗讀的樂(lè)趣。三'分角色朗讀，模擬表演“聽(tīng)其聲，觀其神”，教師都知道評(píng)析學(xué)生朗讀的好壞,不僅要聽(tīng)學(xué)生讀，還要看學(xué)生朗讀時(shí)表露出來(lái)的神態(tài)。如在教《小壁虎借尾巴》時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不能很快地領(lǐng)略文章的情感，但針對(duì)他們模仿力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師先范讀，然后請(qǐng)幾位學(xué)生分角色朗讀。充當(dāng)小壁虎的學(xué)生將小壁虎天真可愛(ài)的神態(tài)以及當(dāng)小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時(shí)心里的難過(guò)和后來(lái)看到自己長(zhǎng)出來(lái)一條新尾巴時(shí)異常高興的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。而表演小魚(yú)、老黃牛、燕子及

5、壁虎媽媽的學(xué)生也將大人對(duì)小孩說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣模仿得逼真?zhèn)魃瘛Ｓ秩缭诮獭短展藓丸F罐》時(shí)，在學(xué)生初讀感知陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢之后，我就著重安排了分角色朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自由讀、同桌輪換角色互讀后，隨即點(diǎn)了兩名學(xué)生上臺(tái)朗讀。沒(méi)想到小個(gè)子女同學(xué)把鐵罐的趾高氣揚(yáng)、大個(gè)子男同學(xué)把陶罐的寬容忍讓模仿得惟妙惟肖，那強(qiáng)烈的形象反差和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)讓人忍俊不禁，留下深刻印象。這樣，在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按課文中的不同角色，各有分工，采用導(dǎo)讀或?qū)υ捠骄毩?xí)，使學(xué)生深刻體會(huì)各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，真正進(jìn)入角色，在一定的語(yǔ)言情境中激發(fā)情感，感受角色朗讀所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言效果。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以迅速而有效地

6、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。正確評(píng)價(jià)，體驗(yàn)樂(lè)趣成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷獲取成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指名朗讀后，不能馬上提問(wèn)“他剛才哪里讀錯(cuò)了？哪里讀得不好？有沒(méi)有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問(wèn)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感和失敗的心理體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性，甚至這種消極情緒會(huì)感染整個(gè)群體。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類(lèi)的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步再找差距的問(wèn)題，不但能給學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，找

7、出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。需要注意的是，正確評(píng)價(jià)的前提是認(rèn)真傾聽(tīng)。教師、學(xué)生往往沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，缺乏真切感受，因而對(duì)朗讀學(xué)生的評(píng)價(jià)只能敷衍了事，流于形式。小學(xué)生課堂表現(xiàn)活躍，我們要關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，不僅要聽(tīng)懂學(xué)生的語(yǔ)言，還要讀懂學(xué)生的心靈。這樣，才能作出撥動(dòng)學(xué)生心弦的評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也就能收到事半功倍的效果?？傊诮窈蟮男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加大讀的力度，重視讀的訓(xùn)練，讓學(xué)