電化教學的誤區(qū)及對策

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1、編號二17電化數(shù)寺白勺俁匡及對策【摘要】本文針對當前學校教育利用電教媒體輔助教學中存在的一些問題及問題解決的簡單策略進行討論?！娟P鍵詞】電教媒體輔助教學問題策略電化教育以其內容呈現(xiàn)的直觀性、主動性而被師生所喜愛。科學技術迅猛發(fā)展到21世紀，各種教育教學改革到不斷深入，創(chuàng)新精神到培養(yǎng)引起人們到高度重視,各種新的教育媒體不斷推出，從錄咅機、幻燈機、投影儀到多媒體、internet教冇網等，電化教育也呈現(xiàn)出前所未冇到熱度，毋庸置疑，現(xiàn)代教冇媒體在教學中到應用具有傳統(tǒng)教育無法比擬到優(yōu)勢，它產生到巨大影響所我們無法估計的。但在“電教頌歌”滿天飛到吋候，從另一個角度我們

2、也窺見了電教屮到一些問題。一、“本末倒置”。同黑板、教科書一樣，現(xiàn)代媒體也只是一種教學輔助工具,是手段而非口的，但現(xiàn)在在很多教師及主管部門領導那里，如杲不用現(xiàn)代媒體上課就不是現(xiàn)代化教學，就是滯后的教學，不成功的教學，與現(xiàn)代不合拍到教淫。于是，大量堆積使用電教手段、電教媒體，從而使現(xiàn)代媒體成了上課到目的。特別是一些“公開課”、“優(yōu)質課”比賽中，并不是教學內容一?定需要電教手段來幫助教學，而是為了所謂的“現(xiàn)代教學效果”，教師需要辛苦幾天幾夜甚至化上一個月到時間準備，應付短短的40分鐘，教學效益何在？改進教學手段、教學方法是時代的需耍，現(xiàn)代的課堂教學媒體多樣化、節(jié)

3、奏緊湊化、教育方式立體化,但更需要的是教育思想和教學觀念到更新，需要的是合理整合教育資源，讓學生在自主、合作、探究小學習。木末倒置，視電教為口的勢必違背電教到初衷，從而走入教學的另一個誤區(qū)。二、“教師退位”。在大屏幕上、多媒體教室講課的教師，除了給學生講課外,述耍更多地不停地在幻燈機，投影儀、電腦上操作演示，于是，“教師退位”成為幕后操縱者。大家知道，教師的人格魅力在課堂上的表現(xiàn)主要為淵I■専的學識、扎實到位的基木功，揮灑自如的教學藝術，這些對學生的影響是現(xiàn)代媒體所不能替代的。但現(xiàn)在教學中，尤其是公開課中，板書多為投影，朗讀多為錄音，教學過程多為CAI課件替

4、代，更有那“完美”的課件，教師只坐在那里點點鼠標就行To喜哉、悲哉？三、“填鴨式”加劇，重視教師的“教”法忽略學生的“學”法。棄“填鴨式”倡“啟發(fā)式”是現(xiàn)代教育思想的主旋律。而電化教學課堂屮教師把例題、圖形、解題過程都制成了投影片、搬進了電腦，省了板書時間，加上教師習慣于“自主”教學的方法，恨不得把口己所知道到一切都傳給學生，讓學生看錄象、看投影、看板書、看教輔、寫筆記，于是課堂信息量大了，但這種“大”不是我們所講的資源整合、內容拓展、提升，而是大量的知識點，雖是課堂上學生感到直觀、形象，但缺少揭示過程，眾多信息滾滾而來，實際上是降低效率的“人灌”變成了高效

5、率的“機灌”，學生有一種被牽著走的感覺，力不從心，難以消化，更加重了學生到負擔。在教學設計屮，以教師“教”為主的設計多，而以學生“學”為主的設計少；在制作媒體過程中大多在如何“教”上下功夫，而很少考慮學生“學”的問題。四、過于感官，重視形象，而忽視了抽象思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以計算機為中心的多媒體技術給學生在課堂上設置形象、直觀、快捷傳遞信息上確有得天獨厚的優(yōu)勢，激發(fā)了學生對電教課的極大興趣，但過多使用電教手段，把一切抽彖問題都形彖化了，學生的思維可能由此產生惰性，創(chuàng)新思維被扼殺，抽彖思維能力可能下降。比如：《數(shù)學》的學習是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽

6、象思維能力的削弱不利于數(shù)學的學習和再學習。古人說：“之言而不能行，謂之疾;此疾雖有天醫(yī)，莫能治也。”說明了實踐能力是一個人的立身Z本。而對上述問題，我們應怎樣解決呢？先進的教學手段需要先進的教育思想和教學觀念。教師在設計運用多媒體教學吋必須要有以“學生為屮心”的新的教育思想。新課改強調教學過程是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教學媒體應是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究新信息并最終掌握知識、形成能力的工具，是學生學習的好幫手，而不是教師講解、演示、其至表演的工具。教師在使用時更不能貪圖形式、走過場，運用現(xiàn)代教冇媒體要講實際、求實用、重實效。處理好教師同電教技術之間的關

7、系。任何教學工具都只能作為知識的載體,而知識的傳承必須曲人來完成。雖然現(xiàn)代電教媒體技術功能強大，其至具備一些教師難以具備的功能，但電教畢競只是一種媒體。把它定位在教學媒體就明確了它的助手身份是不可能真正在課堂教學屮取代教師位置的，他只是延仲、輔助教師的表達，更充分的發(fā)揮教師的主導作用。教師是有智慧、有思想、有情感并講人格魅力的活生生的人。這一點，是任何先進的科學媒體都無法替代的。教師在課堂教學中應合理的使用媒體，選擇性使用媒體，加強信息技術與學科課程的整合，合理利用教學資源，使媒體為課堂教學服務，而不至于被媒體所淹沒。讓媒體占據(jù)前臺，教師退至幕后，與其說是現(xiàn)

8、代教學，不如說是教師惰性和怯懦。課堂教學的信息總量應