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《淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)方法》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)方法 基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。在高年級要求能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。英語教學(xué)受教學(xué)設(shè)施和家庭環(huán)境的影響,很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)比較困難,寫作教學(xué)更是困難重重?! ?在英語寫作中主要出現(xiàn)以下問題 1、學(xué)生基礎(chǔ)較差,詞匯量不足。大多學(xué)生沒有養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣,多數(shù)單詞只會認(rèn)讀,不能拼寫,在寫作中往往出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象?! ?、各種時態(tài)混淆,病句多多。很多句型學(xué)生只會死記硬背,不能靈活運用,更不明白為什么用這種時態(tài)來表達(dá)。對常用句型不夠熟悉,以致于出現(xiàn)許多病
2、句。如:Amyaretall.Shelikeridebike. 3、用漢語思維習(xí)慣進(jìn)行英語寫作。很多學(xué)生不了解中西文化的差異,不了解英語思維與漢語思維的區(qū)別。在寫作實踐中,有的學(xué)生先用漢語思維想好語句,再用英語逐個翻譯成文。如:Iverylikemyschool.可見,他們?nèi)鄙儆⒄Z語感和用英語思維的習(xí)慣?! ?針對學(xué)生的寫作實際,采取相應(yīng)的教學(xué)措施 1、積累詞匯,豐富寫作。我們說的每個句子,每段話都是由一個個詞匯構(gòu)成的,一個人要聽懂別人的意思,或清楚地表達(dá)自己的思想感情,首先必須積累一定量的詞匯。雖然小學(xué)階段只要求學(xué)生為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描
3、述,能模仿范例寫句子,但積累常用詞匯是必不可少的。A、分類識記詞匯。隨著學(xué)生所學(xué)詞匯量的增加,如果沒有分類識記,很容易發(fā)生混淆和記憶零亂的現(xiàn)象。各類詞匯通過整理、分類,再加以識記,更便于口語表達(dá)和寫作。例如:描寫人物的:tall.,fat,nice,cute等。常用動詞詞組:readbook,flykites,ridebike等。學(xué)生識記這些常用詞匯,就好比有了寫作武器,在寫作中就能做到得心應(yīng)手、靈活運用。B、積累好句。對于閱讀課文和課外練習(xí)中優(yōu)美語句,常用句型可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄、識記。在寫作中學(xué)生便會靈活運用,使文章寫得更生動。例如:在一篇看圖寫作中,有
4、的學(xué)生就運用課文中的語句:Thesunisshining.Thebirdsaresinginginthetrees.生動地表達(dá)圖片內(nèi)容?! ?、先口語交際,后練習(xí)寫作。口語交際是人們生活中的主要交際形式,不僅能對學(xué)生進(jìn)行聽、說技能訓(xùn)練,而且符合兒童學(xué)習(xí)語言的特點。高年級要求學(xué)生能用簡單的英語互致問候,交換個人、家庭和朋友的簡單信息。在寫作教學(xué)中,應(yīng)通過口語交際激發(fā)學(xué)生寫作欲望,讓他們感到有內(nèi)容可寫。常見的形式有:圍繞主題進(jìn)行口語交際和看圖說話。教師可以設(shè)置一個學(xué)生比較熟悉的主題。如:MyFamily,MyFriend等,讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的口語交際,
5、從而獲得真實的信息用于寫作。如:MyFriend可以通過以下問題展開進(jìn)行口語交際:What’syourfriend’sname?Howoldisshe/he?Whatdoesshe/helike?What’sher/hisfavouritefood?...交流后,學(xué)生便歸納出朋友的相關(guān)信息,如:Linglingismygoodfriend.Sheistwelve.Shelikesdancing.Herfavouritefoodishotdog.等。在看圖寫作中,學(xué)生往往觀察片面沒有條理,想象不夠豐富。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生有條理的觀察,并加以合理想象,描述
6、出天氣、周圍環(huán)境、人物動作及情感,使短文寫得更精彩。 3、明確時態(tài),對比寫作。在小學(xué)階段出現(xiàn)一般現(xiàn)在時、一般進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時四種時態(tài)。雖然在小學(xué)階段語法不要過多教學(xué),但應(yīng)該讓學(xué)生基本了解。在平時閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較相關(guān)句型,歸納出各種時態(tài)的特征及構(gòu)成形式。在對比中,明確各種時態(tài)表示不同時間發(fā)生的動作及基本構(gòu)成形式。如:一般將來時的構(gòu)成形式be(am,is,are)goingto+動詞原形等。只有在充分了解、明確各種時態(tài)的構(gòu)成和使用范圍的前提下,學(xué)生才會寫出簡單、正確的句子,避免出現(xiàn)因為時態(tài)混淆而出現(xiàn)的病句
7、。在寫作指導(dǎo)中,還要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,如:寫“你和你的家人昨晚都做了什么”,看到“昨晚”就應(yīng)該想到用過去時,動詞要用過去式。又如:寫“周末你的計劃”,就要用一般將來時等。只要認(rèn)真審題,結(jié)合所學(xué)的時態(tài),學(xué)生就能寫出正確的語句。其次,可以通過對比寫作,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,加深印象。如介紹自己:Mynameis?I’mtwelve.Ilikeapples.Icanplaybasketball?接著,引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣描述自己的朋友。通過交流、討論,學(xué)生創(chuàng)造出了新句子:Mikeismygoodfriend.Heiseleven.Helikesmilk.Hecans
8、wim?.在模仿、比較中,學(xué)生很快明確了由于人稱變化所帶來的區(qū)別。這樣的寫作既輕