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1、以學生為本的教育觀與實踐觀——與“齊魯名師名校長建設工程人選”話教育之三??(張志勇)2012-12-0322:50:18
2、??分類：教師教育
3、??標簽：
4、字號大中小?訂閱以學生為本的教育觀與實踐觀——與“齊魯名師名校長建設工程人選”話教育之三?青島二中諸貝貝老師關于究竟什么是以學生為本，在教育教學中如何堅持以學生為本的觀點，給我以深刻的啟示。一、以學生為本的內涵今天，幾乎人人都在談教育要以學生為本。但究竟什么是以學生為本，恐怕沒有幾個人能說清楚。諸老師對以學生為本的認識，為我們科學把握以學生為本的內涵提供了重要啟示。她說，自己對以學生為本的認識經(jīng)歷了以下四
5、個階段：（1）從以學生為本到以學生發(fā)展為本。以學生為本，關鍵要落實到促進發(fā)展學生的發(fā)展上。（2）從以學生發(fā)展為本到以學生的個性發(fā)展為本。以促進學生發(fā)展為本，關鍵是要促進學生的思維個性和品格的發(fā)展。（3）從以學生個性發(fā)展為本到以學生思維個性發(fā)展為本。促進學生的個性發(fā)展關鍵要落實到學生獨特的思維品質的培養(yǎng)上。（4）從以學生思維個性發(fā)展為本到以學生終身發(fā)展為本。認識到這個層面之后，把學生學校發(fā)展與走出學校之后的發(fā)展統(tǒng)一起來，所以，教育教學必須堅持以學生終身發(fā)展為本。二、以學生為本的教育觀基于以上四個認識的逐步深化，諸老師對教育有了自己獨特的認識。她認為，談教育必須
6、堅持“三個不離開”。這就是：（1）教學不能離開教育。教學如果離開了教育，也就離開了學校教育的本質。在某種意義上講，教學就是教育，教書必須回歸育人的本質。（2）學生的個性發(fā)展不能離開德性。學生的個性發(fā)展如果離開了德性，教育也就失去了方向，失去了靈魂，（3）學生的當下的發(fā)展不能離開可持續(xù)性發(fā)展。學校教育促進學生的發(fā)展，不能只著眼于當前，更不能兩眼只盯著升學，必須關注學生的一生的可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。由此，諸老師認為，教師教學關注的目標、時間與空間必須發(fā)生重要轉變。在目標上，不僅要重視學生對知識和技能的掌握，而且必須關注學生綜合素質；在時間上，學生
7、應該是延展的，不能只看高中三年，要服務于學生的終身發(fā)展；在空間上，學生的發(fā)展不僅僅在校園里，也表現(xiàn)在家庭、社會……。三、以學生為本的教育實踐伴隨著上述教育觀的形成，諸老師的教育教學實踐經(jīng)歷了三個轉變：（1）從關注學生課堂知識量的完成到關注學生思維個性的培育。就是從過去在課堂教學中把教學的重心放在知識技能的掌握上，到特別關注學生思維品質的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學生質疑精神、發(fā)散思維，等等。（2）從課堂自己設計實施到學生設計和合作施教。諸老師認為，學生的主體意識、學生演講能力、領導能力完全可以也必須在課堂中進行培訓。她的做法就是變過去自己上課為指導學生自己上課。在每天的
8、正課之后和晚自習前，諸老師都是學生一起備課，然后再由學生合作備課，每次上課六人一組。上課者按照志愿的原則，由學生自己提出申請。從一開始學生在教師的指導下合作備課、上課，教師評課，后來發(fā)展到學生備課、上課、評課，以及學生自己講練習、學生自己出單元檢測試卷，等等，在這里，我們完全可以說，教學就是教育，教學須臾沒有離開教育。（3）從課堂內的課程設計和單科的教學設計轉化為課外的綜合的課程設計，實現(xiàn)課內與課外的多學科的融合。以學校常年堅持的春游與秋游為例，并不單純是組織學生去玩，而是地理、計算機、語文、美術等多學科的融合教育。野外考察必然涉及到地理學科；對考察數(shù)據(jù)的處
9、理必然涉及到計算機學科的知識技能；最后，考察報告的撰寫、呈現(xiàn)與交流，又必然涉及到語文、美術能力。再以學校一年一度的運動會為例，已不單純是一個一個運動項目的展現(xiàn)，而同時是一種文化交流。青島二中的運動會都是主題運動會，每年運動會的文體主題如何確定，學生說了算。今年運動會的主題是國際文化交流運動會，每個班級都要提交方案，由地理、政治、歷史、英語、美術等學科老師負責審查，必須有兩個以上的學科老師簽字，確保擬定的文化主題及其價值體現(xiàn)是正確的，才能參加學生會組織的評定。如敘利亞的文化是什么？有沒有宗教問題，資料由學生選擇，最終必須由老師把關。在這里，體育運動、教學與教育
10、確實是不能分離的。附錄1：教育,在常態(tài)化反思與實踐中開展諸貝貝一、教育思考：【教育體會】自己對“以學生為本”的認識經(jīng)歷了四個階段，是不斷具體，不斷深刻，不斷發(fā)展的過程?！さ谝浑A段：從以學生為本--以學生的發(fā)展為本。在實踐中，以學生為本的范圍太大，無以把握和實施，到底應該以學生的什么為本？因為沒有界定,各個學校出現(xiàn)了許多不妥的現(xiàn)象和做法，有些時候教師對學生的有些表現(xiàn)都不知如何管理，甚至一管就被社會、家長、學生甚至有些教育工作者舉起不以學生為本的大棒……教師中出現(xiàn)了從未有過的無所是從的感覺。以學生為本難道就是學生想干什么就干什么嗎？教師不敢教育和管理學生，還是教
11、育嗎？還是教師嗎？到底怎樣才是以學生為本？許多不良現(xiàn)
