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1、以“學生為中心”高職教育觀的實踐與思考 【摘要】本文闡述了樹立“以學生為本”的教學觀，以及全面構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式所必須實施的一系列改革，即以就業(yè)為導向，改革和重組課程體系的目標、要求與原則；以能力為本位，進行教學改革的方法、措施與途徑?！ 娟P(guān)鍵詞】以學生為本以學生為中心課程體系教學改革 高職教育的根本任務是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應用性專門人才。為貫徹黨的教育方針，高職教育必須建立“以學生為中心”的全面發(fā)展教學觀。“以學生為中心”：
2、主張“教師為主導，學生為主體”，學生對自己的學習負責任，規(guī)劃自己的學習活動，學院和教師為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式，必須實施一系列的改革：從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程教學改革；從學生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育，到職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才的目標。因此必須做好以下工作?！ ∫弧⒁匀藶楸?，確立尊重個性發(fā)展的質(zhì)量觀 當前，我國的高等職業(yè)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，其學生的學習能力、知識水平等差異性較大。這就要求我們高
3、職院校應始終堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，主動服務于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，辦人民滿意的高等教育的信念，依據(jù)大眾化高等教育的現(xiàn)代教育質(zhì)量觀，對不同的需求確定多樣化的培養(yǎng)規(guī)格和目標、制定相應的培養(yǎng)方案。堅持以人為本，確立尊重個性發(fā)展的質(zhì)量觀。從主動適應社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標，所以在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向。因此，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學生為中心，反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當今社會生產(chǎn)力水
4、平和科學技術(shù)水平，反 映人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！ 《?、發(fā)展學生個性，提高高職教育教學質(zhì)量的實踐 大眾化的高職教育必須確立以人為本、尊重個性發(fā)展的多樣化的教育質(zhì)量觀。英國首相布萊爾稱：“人的才干是與生俱來的，但卻總是潛藏著。任何人的才干得不到開發(fā)，就意味著英國的失敗。才干是21世紀的財富。任何人潛能的釋放都會增加我們的財富。” 心理學研究也表明人類的智能是多元化的，對于高職學生，我們在教學設(shè)計、組織和
5、實施中更要特別注重學生多元智能的開發(fā)，用與學科教育不同的方式組織教學，使教學更適合開發(fā)他們的智能，調(diào)動學生學習的積極性。鑒于以上考慮，我們在教學組織和管理等方面進行了一些探索?！ 。ㄒ唬?gòu)建靈活實用的課程體系，滿足自主學習和就業(yè)的需求 高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其社會功能要求人才培養(yǎng)方案必須符合社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要。對于舉辦大眾化教育的高職院校來說更應該有這種緊迫感、責任感。通過構(gòu)建靈活實用的課程體系，注重學生個性發(fā)展，處理好知識、能力、素質(zhì)的三者關(guān)系，將針對性、適應性有機地融為一體。 學院自升格為高職
6、學院以來，針對高職教育的特點，為尊重學生對職業(yè)的選擇，構(gòu)建靈活的課程體系，建立起校系兩級必修、選修課教學平臺，完成大學生道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基本技能的培養(yǎng)；通過設(shè)置主干專業(yè)課、專業(yè)模塊課（專業(yè)方向選修），專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)?！ ≡谛＜壠脚_上可以實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)的再選擇，在系級平臺上可以實現(xiàn)系內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)；通過模塊課程的選擇，可以實現(xiàn)某一專業(yè)下的專業(yè)方向選擇。專業(yè)模塊課針對性強，教學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求相一致，學生能較快掌握崗位要求的知識和技能，因而
7、能尋求到較理想的就業(yè)崗位，并能較快地適應工作崗位的要求，實現(xiàn)學院提出的與辦學層次相適應的高質(zhì)量的就業(yè)目標?！ 閹椭鷮W生選專業(yè)和選課，充分發(fā)揮教師在學生學習中的引導作用，讓更多的優(yōu)秀教師參與指導學生學習，建立起新型的師生關(guān)系，促進教育教學質(zhì)量的提高?！ 。ǘ嵺`“學用一體化”教學思想，強化學生能力培養(yǎng) 學院各專業(yè)在幾年來的教學實踐中，以市場為導向，以就業(yè)為目標，結(jié)合各自專業(yè)特點，以學生為中心建構(gòu)了各種不同形式的“學用一體化”教學模式。該模式強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，將素質(zhì)教
8、育和能力培養(yǎng)作為教學主線，突出應用性和專門性，加強實踐教學環(huán)節(jié)，使學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位的需要相一致?！ ∥以焊鲗I(yè)在“學用一體化”教學模式中主要形成了以下經(jīng)驗：（1）專業(yè)理論與實訓項目采用講練結(jié)合，學與用有機結(jié)合，達到知識與技能的相互提升，最終形成良好的職業(yè)能力；（2）實訓過程與內(nèi)容在仿真或真實的環(huán)境中實施，使學生的技能與行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合；（3
