教育行業(yè)真正意義在于喚醒學(xué)生靈魂

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1、教育的真正意義在于喚醒靈魂樹(shù)德都外語(yǔ)文組周廷學(xué)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一文中用“一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”這句話來(lái)為“教育”下定義，引起了無(wú)數(shù)有識(shí)之士的共鳴，我也想借用來(lái)作為我的標(biāo)題與論點(diǎn)。一現(xiàn)在，許多普通中學(xué)教師對(duì)自己所任教的學(xué)科，往往產(chǎn)生厭煩情緒；而高中語(yǔ)文教師更是在高考的指揮棒指東指西的胡亂揮舞下疲于奔命，有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，不能辨別東南西北了。按理，語(yǔ)文學(xué)科是最具活力甚至最具魅力的學(xué)科，自然應(yīng)該成為學(xué)生最感興趣的學(xué)科；可是，實(shí)際情況卻并非如此——只要網(wǎng)搜一下有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文章，看看文中所講的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，即可得出

2、這個(gè)結(jié)論。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活力與魅力的喪失，本質(zhì)上講，是因?yàn)檎Z(yǔ)文課“靈魂”的喪失。回顧從1977年恢復(fù)高考至今40年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)隨高考指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的全部過(guò)程，我們就不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課靈魂喪失的全部軌跡——1977年至1979年，高考制度雖然恢復(fù)了，但語(yǔ)文教學(xué)與考試的內(nèi)容仍然是受極左思潮影響的，什么“政治掛帥”，什么“階級(jí)斗爭(zhēng)”，這些觀念依然充斥于教材與考試的字里行間，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，只有一種懵懵懂懂的“學(xué)知識(shí)，考大學(xué)，找工作，作貢獻(xiàn)”的念頭在激勵(lì)著學(xué)生去學(xué)習(xí)與考試。1980年到1989年，隨著改革開(kāi)放政策在中國(guó)的實(shí)施，“知識(shí)就是力量”

3、“科技是第一生產(chǎn)力”成為所有求學(xué)者的共同理念，除了普通中學(xué)學(xué)生“頭懸梁錐刺股”地奮發(fā)讀書(shū)，還有許多在職者通過(guò)“在職函授”“脫產(chǎn)進(jìn)修”“自學(xué)考研”等多種形式努力為自己充電，不斷提升自己的知識(shí)水平。順應(yīng)這一歷史潮流，中學(xué)語(yǔ)文脫離政治，回歸語(yǔ)文知識(shí)立意的教材系統(tǒng)：“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”全面進(jìn)入教材，而高考命題在內(nèi)容上也以教材為據(jù)，題型則為主觀表達(dá)題。這個(gè)階段，學(xué)生得到的是“書(shū)本知識(shí)”。1990年至1999年，出于對(duì)“知識(shí)立意”的反動(dòng)，教材與高考逐漸變?yōu)椤澳芰α⒁狻保呖伎季V也建構(gòu)起所謂的“能力層級(jí)ABCD”，似乎變得更加科學(xué)化了；加上在題型上

4、采用主觀題與客觀題結(jié)合的形式，閱卷進(jìn)入半自動(dòng)化操作階段，填涂《機(jī)讀卡》成為“科技化”手段，機(jī)器閱卷開(kāi)始啟用。為了提升答題能力，高中所有高考學(xué)科全部采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，《天利38套》之類(lèi)的考題集飛到了中國(guó)普通中學(xué)的每個(gè)學(xué)生手中，所謂的“能力”，變成了紙上談兵的解題能力。這個(gè)階段，高中學(xué)生得到的是“解題能力”甚至“猜答能力”。42000年至2009年，出于對(duì)所謂“能力立意”的反動(dòng)，語(yǔ)文教材與高考各自走上了兩條不同的道路。教材受在臺(tái)灣和大陸民間興起的“讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”的影響，加大了古詩(shī)文的分量，強(qiáng)調(diào)背誦，背誦篇目?jī)H高中就增加到以百計(jì)算，目的是讓學(xué)生在

5、大量背誦的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)言感悟能力，從而在美的享受中“感而遂通”——這是我在此生的語(yǔ)文教學(xué)中稍微得到美的享受的一段好時(shí)光；而這段時(shí)間的高考，則為了避免學(xué)生在題海中形成套路，失去創(chuàng)新精神，將“鼓勵(lì)創(chuàng)新”作為“立意”，高考語(yǔ)文的寫(xiě)作多以“話題作文”的形式出現(xiàn)，讓考生天馬行空，任意馳騁，“創(chuàng)新”之作層出不窮，每年的高考“優(yōu)秀作文”真是異彩紛呈，文采飛揚(yáng)。不過(guò)，因?yàn)樵谛问缴锨笮缕?，在語(yǔ)言上競(jìng)浮華，加上為鼓勵(lì)創(chuàng)新而在審題立意上沒(méi)有多少限制，宿構(gòu)、套作甚至抄襲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這種失去真誠(chéng)的作文，對(duì)于高中語(yǔ)文教育教學(xué)的負(fù)面影響是不可低估的。此一階段，“

6、創(chuàng)新立意”的高考與“審美教育”的教材脫節(jié)，使普通中學(xué)的語(yǔ)文教師陷于進(jìn)退失據(jù)的困境。2010年開(kāi)始在全國(guó)陸續(xù)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的新教材。這次教材改革，本想改變?cè)瓉?lái)“以教材為本、以考綱為綱”的應(yīng)試教育模式，并在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：教科書(shū)不是語(yǔ)文課程的全部，語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本?？墒?，由于應(yīng)試教育的慣性和多年來(lái)養(yǎng)成的對(duì)教材的依賴心理，許多普通中學(xué)的語(yǔ)文教師，面對(duì)刪減了大量篇目的這套薄薄的教材和脫離教材且不斷改變題型的高考試題，真正無(wú)所適從，一臉茫然了。時(shí)至今日，語(yǔ)文教師除了完成教材內(nèi)容的教學(xué)和不斷增加的考試訓(xùn)練題的編制與評(píng)講外，真不知道該做

7、些什么了。而另一方面，高考試題，則按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不斷增加閱讀量，整個(gè)試卷除了成語(yǔ)、病句等幾個(gè)點(diǎn)綴性的所謂語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)題外，增加了古文閱讀、古詩(shī)鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、論述類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本（包括傳記、新聞訪談）閱讀，主觀題與客觀題結(jié)合，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，全在咬文嚼字上下功夫。高三語(yǔ)文教師在經(jīng)歷了高一高二的相對(duì)輕松之后，便進(jìn)入了苦不堪言的考點(diǎn)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，師生被鋪天蓋地的題海所淹沒(méi)，加上其他學(xué)科的大量考題，語(yǔ)文教學(xué)根本沒(méi)有像《課程標(biāo)準(zhǔn)》所想像的那樣讓學(xué)生大量閱讀有價(jià)值的整部經(jīng)典名著的可能！這一階段，也就是目前的中學(xué)語(yǔ)文所處的無(wú)序

8、無(wú)奈的茫然階段。綜上所述，自從恢復(fù)高考制度以來(lái)，無(wú)論是以“政治思想”立意，還是以“語(yǔ)文知識(shí)”和“讀寫(xiě)能力”甚至“創(chuàng)新能力”立意，都喪失了引導(dǎo)學(xué)生從古今中外的名著中吸取營(yíng)養(yǎng)，從而正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立科學(xué)的世界觀