裴斯泰洛齊的教育 思想

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1、裴斯泰洛齊的教育思想裴斯泰洛齊（J．H.Pesstalozzi，1746－1827）是瑞士著名的教育實踐家和教育思想家。他的教育思想在許多國家得到傳播，對近代教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。一、生平與教育活動1．青少年時代：裴斯泰洛齊出生在瑞士蘇黎世一個醫(yī)生的家庭，5歲時父親病故，他和兄弟、姐姐從小在母親和一女仆的照顧下生活?！跋嚯y的根源”成為他一生為之奮斗的目標。裴斯泰洛齊生活的時代正是瑞士社會發(fā)生深刻變革的時代，青年時代的裴斯泰洛齊受到法國的啟蒙思想運動的影響。2．教育試驗期：1768年，他在蘇黎士附近的“新莊”，建立了一個試驗農(nóng)場。1774年，裴斯泰洛齊又

2、在“新莊”辦起了一所孤兒院。從此。裴斯泰洛齊開始總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，集中精力從事著述。1781年，寫了《林哈德與葛篤德》。1789年，受瑞士政府的委托，裴斯泰洛齊在斯坦茨建立了一所孤兒院。1799年，裴斯泰洛齊在布格多夫的幼兒學校任教，繼續(xù)進行教學方法的研究。第二年寫了《葛篤德怎樣教育子女》一書。1827年，裴斯泰洛齊去世。小結(jié)：從他的全部活動中我們可以看到，裴斯泰洛齊具有資產(chǎn)階級民主的人道的社會政治觀點。他懷著的善良心愿，希望用和平的方法解決當時瑞士的社會矛盾，企圖通過改良主義的途徑，幫助貧苦農(nóng)民擺脫悲慘處境。二、《林哈德與葛篤德》與鄉(xiāng)村教育思想1．概況《林

3、哈德與葛篤德》是裴斯泰洛齊的教育代表作，也是一部教育小說。該書包括上下兩卷4個部分。在這部小說里，裴斯泰洛齊塑造了一個叫葛篤德的鄉(xiāng)村婦女的形象。2．主要教育思想——鄉(xiāng)村教育思想在這本著作中，裴斯泰洛齊從對人性的思考和對現(xiàn)實的考察出發(fā)，闡述了他的鄉(xiāng)村教育的思想。裴斯泰洛齊所思考的鄉(xiāng)村教育問題主要是鄉(xiāng)村廣大貧民的教育問題。3．鄉(xiāng)村教育思想的主要觀點首先，他認為，鄉(xiāng)村教育需要認識貧困問題。其二，鄉(xiāng)村教育應(yīng)當每一個孩子受到合適的教育。其三，鄉(xiāng)村教育應(yīng)當是一種實學教育。在知識和道德的關(guān)系上，裴斯泰洛齊認為，要以德為先。在知與行的關(guān)系上，他主張要以行為主。在知識與理性的關(guān)

4、系上，他認為，知識多并不一定使人有理性。其四，鄉(xiāng)村教育應(yīng)當是一種民眾教育。其五，鄉(xiāng)村教育也需要進行宗教教育。其六，鄉(xiāng)村教育應(yīng)當從整頓家庭開始，并從家庭教育過渡到學校教育。裴氏還主張，鄉(xiāng)村教育還應(yīng)當從家庭教育過渡到學校教育。鄉(xiāng)村學校教育辦學方向，鄉(xiāng)村學校教育應(yīng)當使教育與勞動相結(jié)合。關(guān)于鄉(xiāng)村學校教育的管理，裴氏主張慈愛和威嚴要相互結(jié)合，使孩子們養(yǎng)成好的、守秩序的習慣。4．對裴氏鄉(xiāng)村教育思想的評價：總之，裴斯泰洛齊關(guān)于鄉(xiāng)村教育的思想，是他的教育思想的重要組成部分。鄉(xiāng)村學校教育的改造是鄉(xiāng)村社會改造的組成部分，需要一定的管理機構(gòu)，要有好的風俗和教育的陶冶，也有立法的必要

5、。三、論人的素質(zhì)與和諧教育（一）論人的素質(zhì)在裴斯泰洛齊看來，每個人生來都有天賦的潛能，都要求和可能得到發(fā)展。裴斯泰洛齊認為，由于上帝的創(chuàng)造，人有“心、腦、手”三種天賦的基本能力?？梢姡崴固┞妪R所強調(diào)的教育的首要功能是促進人的發(fā)展，尤其是促進人的能力的和諧發(fā)展。（二）論和諧教育1．裴氏重視和諧教育的原因生活在社會變革時代的裴斯泰洛齊之所以十分重視人的和諧發(fā)展和教育，是以他的資產(chǎn)階級的人道主義社會政治觀為基礎(chǔ)的。重視人的和諧發(fā)展的教育觀也是以他對社會現(xiàn)實的認識為基礎(chǔ)的。2．和諧教育的內(nèi)容裴斯泰洛齊提出了體育、勞動教育、德育和智育的和諧教育思想。（1）道德教育裴斯

6、泰洛齊把道德教育放在重要的位置上，認為它是“整個教育體系的關(guān)鍵問題”。在道德教育實踐上，裴斯泰洛齊把愛作為道德教育的基礎(chǔ)，重視家庭式的道德情感教育。（2）智育裴斯泰洛齊非常重視智力教育。他認為智育的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的天賦才能和能力，發(fā)展兒童的心智。（3）體育和勞動教育裴斯泰洛齊把體育看成是人的和諧發(fā)展教育的重要內(nèi)容，并主張體育與勞動教育應(yīng)緊密聯(lián)系。同時，他認為，勞動教育是以體育為基礎(chǔ)的。四、教學心理化和要素教育（一）教學心理化1．教學心理化的提出在西方教育史上，裴斯泰洛奇是第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。裴斯泰洛齊在1800年發(fā)表的《方法》一文中

7、，首次明確地提出教學心里化。1801年，裴斯泰洛齊在其《葛篤德如何教育她的子女》中又重申這一思想。2．教學心理化的背景第一，裴斯泰洛齊指出，專制主義和經(jīng)院主義的教育違背兒童的本性，采用不適合兒童發(fā)展的方法，將一堆無用的知識充塞兒童的頭腦。實現(xiàn)教育心理化，建立符合兒童心理規(guī)律的“教學機制”是建立新式學校教育的關(guān)鍵所在。第二，19世紀初教育革新的迫切要求。3．教學心理化的具體見解和要求首先，是要求教育的目的和教育的理論指導置于兒童本性發(fā)展的自然法則的基礎(chǔ)上。其次，教育心理學化，就是使教學內(nèi)容的選擇和安排要適合兒童的心理規(guī)律，即教學內(nèi)容心理學化。第三，教學原則和教學

8、方法的心理學化。那么如何使教學的原則和